Мастер-класс "Диалектический подход к образовательному процессу как один из способов реализации ФГОС ООО"
Цель мастер-класса: информирование о системе работы с биологическими понятиями, основанной на технологии СДО в рамках урочной деятельности в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО).
Задачи:
- обеспечить ознакомление участников мастер-класса с системой работы с биологическими понятиями на основе диалектического подхода к современному образовательному процессу в рамках урочной деятельности в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- организовать профессиональный диалог об особенностях диалектического подхода к современному образовательному процессу через организацию исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности в условиях введения ФГОС НОО.
Наша школа, как и многие другие, в настоящее время включена в инновационную деятельность, связанную с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов, представляющих собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС. Поскольку инновационная деятельность – это, прежде всего, творческая деятельность, трудно переоценить её роль в образовательном процессе. В современной педагогике выделяют несколько уровней творчества педагога. Один из них – «это усовершенствования, т.е. чаще всего, модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения и воспитания». [4]
Мною используется технология Способа диалектического обучения, в основе которого лежит работа с понятиями. Способ диалектического обучения, основанный на диалектике идей (преобразование сознания), диалектике отношений (преобразование общества), диалектике средств (орудий) труда (преобразование природы), [1] способствует переходу от сообщенных знаний к выводным и представляет собой принципиально новый подход к учебному процессу. Система изучаемых биологических понятий формирует, во-первых, навыки работы с понятиями, во-вторых направлена на развитие у учащихся навыков формальной и диалектической логики. В работе с понятиями можно выделить несколько уровней:
- выделение понятия в тексте, занесение его в сборник понятий – соблюдая определенный алгоритм (установление родо-видовых понятий – требование ФГОС) ;
- объединение понятий в суждения через составление проблемных вопросов (вопросов – суждения сформулированных по определенной схеме, далее В.С.), творческое чтение текста;
- нахождение противоположных понятий, установление причинно-следственных связей (требование ФГОС), выдвижение гипотез, выявление противоречий, нахождение путей их решения, выведение понятия через дедукцию (требование ФГОС).
«Ключом» к отбору гипотез являются родовые либо видовые признаки изучаемого понятия. Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение школьника, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли. Таким образом, применение теории на пpaктике и в новой ситуации, содержательная коммуникация на основе знаний, естественная мотивация, материализованная оценка знаний – эти и другие требования ФГОС ООО и ФГОС НОО возможно реализовать Способом диалектического обучения.
Эту технологию можно рассмотреть на примере ролевой игры «Урок биологии в 5 классе по теме «Лишайники»
Цель урока: выведение нового понятия «лишайники».
Задачи:
- Способствовать формированию научного мировоззрения на примере изучения симбиотических организмов.
- Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности.
- Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы по теме урока.
Структура урока |
Учебник [3] | |
| 1. Мотивирование к учебной деятельности (вхождение учащегося в прострaнcтво учебной деятельности на уроке: \"надо\", \"хочу\", \"могу\"). Прием «Необъявленная тема». | ||
| 2. Актуализация знаний, пробное учебное действие и фиксирование индивидуального (или коллективного) затруднения в пробном учебном действии. Выявление места и причины затруднения. | ||
| Тема предыдущего урока «Грибы», дается задание «Пятый лишний» Подосиновик, подберезовик, подъельник, подтопольник, пеницилл. Нужно выделить одно лишнее понятие, установить признак, по которому оно является лишним (находим сходство – родовое понятие, и различия – видовое: сравниваем эти понятия). Это задание является основой для самостоятельной работы учащихся на протяжении всего урока. | ||
| Предполагаемый ответ: пеницилл, потому, что это плесневый гриб, остальные – шляпочные грибы. | ||
| В.С. Почему подосиновик, подберезовик, подъельник, подтопольник получили такое название? Предполагаемый ответ: по названию растений, возле которых их можно найти. | ||
| В.С. Почему эти грибы растут под определенными деревьями? Предполагаемый ответ: симбионты | С. 58-59 | |
| Задание: Выпишите рядом с названиями грибов – названия растений, с которыми они вступают в симбиоз. | С. 43 | |
| В. С. Каким образом осину, березу, ель, тополь можно объединить в одну условную группу? Предполагаемый ответ: деревья – раскрываем это понятие, родовое понятие жизненная форма растений. Следовательно, к какому царству относим перечисленные растения? Предполагаемый ответ: царству Растений. Родовое понятие – растения | С. 46, (20, 21, 27) | |
| В.С. Каким образом многообразие растений в царстве можно разбить по группам? Предполагаемый ответ: по количеству клеток, по строению (видовые признаки). | ||
| В.С. Каким образом
осину, березу, ель, тополь можно объединить по
строению в одну условную группу? Предполагаемый ответ – это высшие растения. |
С. 46, (20, 21, 27) | |
| (Запись на доске – родовое понятие) высшие растения | С. 46 | |
| В.С. Чем объяснить, что подосиновик, подберезовик, подъельник, подтопольник вы объединили в одну группу? Предполагаемые ответы: имеют приставку под –, по строению, шляпочные, высшие грибы | ||
| (Запись на доске) + высшие грибы | С. 49 | |
| В.С.Дадим хаpaктеристику этим группам организмов: Каким образом питание растений отличается от питания грибов? | ||
По способу питания автотрофы |
По способу питания гетеротрофы |
С. 41-42 |
| Задание: Составьте
перечень основных свойств этих организмов,
хаpaктеризующих их с точки зрения
питания.[5] Выделяем пары противоположных признаков организма, их «+», «–» «+» Свет и углекислый газ есть в достатке, «–» вода, минеральные соли – не всегда. Хорошо, что сами питаются, плохо – не могут сами питаться, потому что дефицит воды и минеральных солей… |
||
| В.С. Каким образом
автотрофы могут решить это противоречие питания?
Задание. Найдите необычный способ,
позволяющий решить это противоречие. [5] Например: к «–» составляем вопрос «В каком случае отрицательный признак станет положительным признаком?», отвечаем. Находим решение – в противоположном понятии «автотрофам» – это «гетеротрофы». Решение противоречия – …берут помощь у грибов «+» Гетеротрофы грибы питаются готовыми органическими веществами, но не могут питаться, если органических веществ нет в окружающей среде. «–» Нет готовых, кто их производит? Автотрофы – решение противоречия – берут помощь у растений,… |
||
| …образуя грибокорень – микоризу | С. 59-60 | |
| Возвращаемся к заданию «Пятый лишний». В.С. Вследствие чего пеницилл так же относят к грибам, несмотря на то, что у него нет шляпки и ножки как, например, у подберёзовика? Предполагаемый ответ имеют общие признаки – строение клетки, способ питания, но относят к низшим грибам. | С. 49 С. 58 |
|
| (запись на доске) + низшие грибы | ||
| – А он может вступать в симбиотические отношения? Нет, это плесень. В.С. В каком случае низшие грибы вступают в симбиотические отношения? Предполагаемый ответ: в том случае, когда возникает противоречие, как и у высших: гетеротрофы не могут питаться при отсутствии готовых органических веществ. | ||
| Совместное решение проблем – образуя симбиотический организм низших грибов и низших растений. (Почему не высших? Потому что, неравноценный обмен, питание грибов за счет высших растений называется паразитизм, другое родовое понятие.) | ||
| Низшие растения (водоросли) | ||
| 3. Выявление места и причины затруднения, целеполагание и построение выхода из затруднения. Грибокорень у высших, а у низших –…? В.С. Каким образом низшие растения и низшие грибы могут совместно разрешить противоречия, связанные со способом питания? | ||
| 4. Обсуждение и решение проблем. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). | ||
| В.С. Каким образом мы можем сформировать название такого организма? Предполагаемый ответ: по аналогии микориза, грибокорень. Гипотезы: гриботал, (гриб и таллом), водогриб (водоросль и гриб), миковод (мико- и водоросль) и т.д. Однако, вероятно, есть исторически закрепившееся понятие. Смотрим в учебнике. | ||
| Тема урока..? «Лишайники». В.С. Каким образом, мы можем слоганом определить эту тему? Например, «Вместе весело шагать…» | С. 66 | |
| Соотносим текст учебника и наши выводы. В учебнике: «Своеобразная группа организмов, распространённая на всех материках, включая Антарктиду».[4] Возражения? Не все своеобразные организмы, распространённые на всех материках, включая Антарктиду, являются лишайниками, например, простейшие, бактерии, птицы, и т.д. | С. 66 | |
| Следовательно, формулируем собственное определение по алгоритму «родовое понятие и видовые существенные признаки» | ||
| Отвечаем на вопрос «Что это?»,
записываем во вторую графу сборника понятий
«симбиотический организм, состоящий из гриба и
водоросли», «каким бывает»? Не знаем. Пользуемся
справочниками, учебником, интернетом и т. д. – Кто их пишет, составляет? Предполагаемый ответ: ученые. Вспоминаем, какие ученые изучают грибы, растения. Интеpaктивная игра «Ученые отдыхают» (Электронное издание «1С: Образовательная коллекция. Биология, 6 кл. Живой организм»). Предполагаемый ответ: микологи – наука микология, ботаники–наука – ботаника. |
||
| Динамическая пауза прием «Мимическая гимнастика» – изображаем ученых, исследующих группы организмов. | ||
| В.С. Как доказать, что изучением лишайников не могут заниматься только микологи или только ботаники? А лишайники кто изучает? Не знаем… | ||
| 5. Решение учебных задач | ||
| Записываем: Что хотим узнать: Задача 1. Как называется наука о лишайниках, ученые, их изучающие. | ||
| О чем может рассказать
ученый? Составляем план по алгоритму
«сборника понятий». Задача 2. Какими бывают
лишайники (многообразие лишайников) Кто ещё может рассказать об организмах? Предполагаемый ответ: художники, сказочники, математики и др. |
||
| Работа в группах: ученые,
художники, сказочники, математики и др. Задание. Изложите в форме рассказа (сообщения, рисунка, сказки, задачи и др.) своё мнение (понимание) понятия «лишайник». |
||
| 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | ||
| Работа со сборником понятий – выдвигаются версии по определению основания деления (признака) понятия, заполняется третья графа сборника понятий «Объём (каким бывает понятие)» | ||
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону-схеме (работа с текстом, рисунками, таблицами учебника; фокусируются на пpaктическом применении изученного). Задача 3. Значение лишайников в природе и жизни человека.Формирование умения задавать вопросы – суждения по схеме:1.Вопросительное слово из синонимического ряда (Почему…? Когда..? Вследствие чего..? Как доказать, что..? Чем объяснить, что..? Каким образом..? В каком случае..?) [3] 2.Первое понятие 3.Глагол – связка 4. Второе понятие Задание. Раскройте особенности пpaктического применения лишайников через вопросы – суждения.Например: В.С. Почему для северных животных огромное значение имеют кустистые лишайники? Чем объяснить, что лишайники признаны лекарственными растениями? Включение в систему знаний и повторение: вопросы суждения на сравнение. Задание. Сравните организмы – симбионты через вопросы – суждения. Например: В.С. Как доказать, что микориза и лишайник – пример симбиоза? | ||
| 8. Рефлексия деятельности – прием «Противоположные понятия» по теме урока. Задание. Отразите содержание урока, составив список противоположных понятий. |
Список литературы:
- Гончарук А. И. “Концепция школы XXI века”, ККИУУ, Красноярск,1992 г.
- Поляруш А. А. Единство в многообразии: Диалектический подход к учебному процессу. 2-е изд., испр. и доп., Красноярск, 2006 г.
- Пономарева И.Н. Биология: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, Издательство Вентана-Граф, Москва, 2013 г.
- Сиденко Е.А. Мастер-класс: Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения, http://www.in-exp.ru/mo-4-2010/77-favorit-art-mo-04/320-master-kl-cidenk-mo04-22-25.html#sdfootnote1sym
- Вебинар «Технологии деятельностной педагогики в контексте ФГОС основного общего образования» от 28 января 2014 г. http://www.uchmet.ru/articles/165393/?referer1=subscribe&referer2=2014jan28_results_webinar
Комментарии:
Данная тема является одной из сложнейших в курсе общей биологии. Все материалы по уроку помогут учащимся лучше подготовиться к ЕГЭ по биологии. Использование ИКТ на уроке поможет учителю активизировать познавательную деятельность и развивать интеллектуальное мышление....
16 07 2025 9:32:47
В статье предлагаю методическую разработку дидактических игр на уроках биологии в 6—7-х классах по темам "Систематика растений", "Отдел покрытосеменные растения". Игры рассчитаны на малокомплектную школу, где в классе 6—10 учащихся с разноуровневым интеллектуальным потенциалом.
Тщательно продуманный и организованный учебный процесс позволяет осуществлять "игровое" взаимодействие в диаде "учитель — ученик" достаточно эффективно. Казалось бы, такие игры не вносят ничего существенно нового в знания школьников, но они приносят неоспоримую пользу тем, что побуждают учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм умственной деятельности
...
15 07 2025 10:54:36
Цель урока: изучить совместную жизнь видов в биоценозе, типы связей у совместно обитающих видов в биогеоценозе; рассмотреть коадаптацию и другие примеры адаптации, выработавшиеся у популяции видов в связи с существованием в сообществе с другими, рядом находящимися видами в процессе эволюции. Тема может рассматриваться на двух уроках с последующей работой и проверкой терминов....
14 07 2025 23:39:30
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Урок призван способствовать развитию познавательного интереса, активизировать знания, сформировать навыки общения, сотрудничества, коллективизма. Викторину можно проводить как урок с учащимися одного класса, а также как внеклассное мероприятие во время проведения недели естественных наук....
13 07 2025 1:45:15
Учитель с десятилетним стажем преподавания биологии в школе предлагает авторский комплект задач по общей биологии, которые не только можно использовать на обычных уроках по предмету, но и рекомендуется предложить учащимся для решения в рамках кружкового, факультативного занятия или для самостоятельного разбора дома. Все задачи снабжены решением и ответами, что делает разработку вдвойне более ценной, особенно для начинающих учителей.
...
12 07 2025 13:13:15
Внеклассное мероприятие применение игровые технологии. Игра состоит из семи этапов: представление комaнд, реши задачу, шифровка, кто больше, ты мне – я тебе, аукцион, кроссворд. В игре участвуют две комaнды семиклассников, увлекающиеся изучением биологии. В статье прописана деятельность учителя и учащихся, содержание этапов мероприятия. Материал можно использовать на уроке обобщения знаний по биологии в 7-м классе....
11 07 2025 14:45:38
Деятельность - это процесс взаимодействия человека с миром. Человеческая деятельность включает в себя такие познавательные процессы, как ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. От уровня развития познавательных процессов учащегося зависит легкость и эффективность его учения. Данный урок направлен на развитие и совершенствование зрительного восприятия, на совершенствование мышления, обогащения арсенала чувств. Урок учит детей быть наблюдательными и любознательными, а также на уроке предлагаются гигиенические правила и гимнастические упражнения, которые помогут сохранить зрение....
10 07 2025 21:56:58
Конференция рассчитана на два учебных часа. Первый час – это представление основных тезисов выбранной гипотезы. Тезисы должны быть составлены не только как краткое изложение материала, а с точки зрения положения, истинность которого должна быть доказана. Второй час – дискуссионный «Тематический круглый стол». ...
09 07 2025 19:58:53
Игровой урок проводится перед летними каникулами. Основная цель - закрепить знания о ядовитых и съедобных растениях и грибах, правилах безопасного поведения в природе, повторить названия растений пришкольного участка Урок проводится в форме комaндной игры, в ходе которой ребята учатся принимать совместные решения, что способствует сплочению детского коллектива.
...
08 07 2025 14:10:41
Урок разработан для учащихся 5-го класса, насыщен новыми терминами, большим объемом нового материала, но использование современной информационной технологии и игровых элементов позволяют сделать урок интересным и легким в восприятии материала.
...
07 07 2025 16:55:40
Предлагается урок об особенностях жизни пчелиной семьи, о значении продуктов пчеловодства в жизни человека, о православных праздниках, связанных с пчеловодством. ...
06 07 2025 6:55:35
Одна из задач учителя биологии - сформировать экологическое сознание учащихся. Интеpaктивное внеклассное мероприятие на основе компьютерных технологий позволяет показать связь предметов биологии, экологии и литературы в 6-м классе....
05 07 2025 6:56:43
Предлагаемый материал целесообразно изучить на двух спаренных уроках. Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями пoлoвoго размножения человека, со строением его пoлoвых клеток, дать доступную информацию о периодах внутриутробной жизни эмбриона, формировании органов и систем органов плода; продолжить воспитание у учащихся потребности ведения здорового образа жизни;...
04 07 2025 1:12:34
Один из вариантов авторской методики проведения уроков биологии в условиях мобильного компьютерного класса с использованием мультимедийного образовательного комплекса и большого количества цифровых образовательных ресурсов, а также проверка знаний учащихся с помощью программы компьютерного тестирования MyTest....
03 07 2025 11:40:14
Основная цель решения задач по генетике состоит в освоении новых приёмов логического анализа ситуаций, в исследовании того, как меняется проявление общих законов в зависимости от тех или иных конкретных условий. Тема заключает в себе широкие возможности для организации пpaктических работ (составление родословной по сказке А.С. Пушкина, роль врача в медико-генетической консультации составляющего родословную пробанда).
...
02 07 2025 4:56:14
Урок помогает выработать умения выявлять явления и находить различия между ними, формирует представление о физических и химических явлениях. С помощью задания для интеpaктивной доски, малых фольклорных форм учащиеся самостоятельно находят и выделяют явления. Демонстрационные опыты помогают выявить различия между физическими и химическими явлениями.
...
01 07 2025 6:57:50
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования дидактических игр на уроках биологии как одной из педагогических технологий развития познавательной активности учащихся. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения....
30 06 2025 10:30:53
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
На уроке рассматривается механизм определения пола человека и наследования признаков, сцепленных с полом; продолжается формирование навыков решения генетических задач; развиваются умения учащихся анализировать, делать выводы, объяснять выявленные закономерности. Используется метод проблемного обучения....
29 06 2025 15:40:53
Урок имеет большую пpaктическую направленность, формирует навыки проведения исследовательской работы; осуществляются межпредметные связи с литературой, историей, географией, биологией, астрологией. Данный урок способствует развитию логического мышления и воспитывает чувство коллективизма, взаимовыручки и взаимоподдержки. При проведении урока используются современные технологии обучения.
...
28 06 2025 6:57:54
Урок комплексного изучения материала призван раскрыть взаимоотношения между организмами внутри популяции, между организмами разных видов, взаимосвязи организмов с факторами неживой природы, изучить сущность борьбы за существование как основного фактора эволюции, познакомить с ее формами....
27 06 2025 23:13:34
Урок биологии в 8-м классе, на котором рассматриваются причины и меры профилактики сердечно-сосудистых заболеваний, виды кровотечений. В ходе пpaктикума закрепляются навыки оказания первой помощи при кровотечениях.
...
26 06 2025 7:35:14
Представленный урок биологии проводится в 7-м классе. Урок представлен в интеpaктивной форме изучения нового материала, т.е. ученики с помощью учителя самостоятельно изучают новый материал по мноогобразию пресмыкающихся....
25 06 2025 7:13:33
Цели урока: сформировать знания о реакциях пластического и энергетического обменов и их взаимосвязи; вспомнить особенности строения хлоропластов; развивать логическое мышление, память, устную и письменную речь....
24 06 2025 9:14:25
Тема "Основы генетики" — одна из самых сложных для понимания учащимися. Зачастую у учащихся формируются эпизодические знания, заучиваются основные термины и понятия, но не складывается целостная взаимосвязанная картина генетики как науки. Поэтому, чтобы привлечь и заинтересовать учащихся данными уроками, необходимо использовать как можно больше познавательных заданий пpaктического хаpaктера, показать тесную связь данной науки с жизнью, в решении различных жизненных ситуаций. Я предлагаю разработку открытого повторительно-обобщающего урока "Генетика и медицина". Урок построен на основе сочетания модульной и информационной технологий....
23 06 2025 15:29:29
Урок нацелен в первую очередь на то, чтобы расширить кругозор учащихся о наследственных заболеваниях человека, не сцепленных с пoлoвыми хромосомами, и их значении в жизни, в том числе и в социальном аспекте.
...
22 06 2025 12:30:24
Клуб выходного дня - форма внеклассной работы, позволяющая преодолеть психологические барьеры между учащимися разных возрастов, развивать их творчество, самостоятельность и самодеятельность, коммуникативные навыки; способствующая активному включению родителей в досуговую деятельность ребенка и его окружения. Подобный праздник можно посвятить любому животному или растению, за которым дети ухаживают и наблюдают. Учащиеся целенаправленно работают с источниками информации, расширяют кругозор, бережнее и внимательнее относятся к окружающей их живой природе.
...
21 06 2025 11:20:18
Созревание и развитие пoлoвых клеток называется гаметогенезом. У животных и человека он происходит в пoлoвых железах: яйцеклетки развиваются в яичниках, а cпepматозоиды — в яичках....
20 06 2025 1:29:17
Тема «Лишайники» – одна из самых сложных, но и самых любимых учителями биологии и учащимися тем. Предлагаю вам свое видение этой темы. Учащиеся знакомятся с положением лишайников в системе живой природы, их строением и процессами жизнедеятельности, многообразием и значением.
...
19 06 2025 15:44:21
Автор в работе приводит изучение многообразия паразитических организмов, их приспособление к паразитическому образу жизни, значение в природе.
...
18 06 2025 18:44:43
На уроке даётся представление о вулканах, их строении, причинах возникновения. У учащихся формируются представления о типах вулканов, опасностях и пользе вулканических извержений....
17 06 2025 0:38:23
Использование на уроке метода опережающего обучения (география, 6-й класс). Основная задача: воспитывать веру ученика в свои силы, стремление к самостоятельной деятельности....
16 06 2025 10:42:54
Внеклассное мероприятие для учащихся 11-го класса на тему "У истоков эволюции..." проводится с использованием информационных технологий, что позволяет повысить интерес к изучаемому предмету. Основная цель данного мероприятия заключается в том, чтобы нацелить ребят на сдачу ЕГЭ по биологии....
15 06 2025 16:27:58
Урок знакомит учащихся с различными гипотезами о возникновения Земли; учеными, внесшими вклад в основу современного представления о происхождении Солнечной системы, в том числе Земли. Цель урока: обобщение и систематизация учебного материала в ходе самостоятельной работы с литературным источником....
14 06 2025 14:14:41
Массовый отбор основан на отборе по фенотипу. Индивидуальный базируется на выделении особей с известным генотипом, определенным по продуктивности потомства....
13 06 2025 23:17:30
Задачей данного урока является ознакомление учащихся с видоизмененными побегами; установление сходства и различия в строении подземных и наземных видоизмененных побегах; познакомить учащихся с основной функцией подземных побегов – запасание питательных веществ....
12 06 2025 19:42:59
Основная задача урока – усиление здоровьесберегающей направленности знаний. На уроке создаются условия для развития познавательных, творческих, коммуникативных, рефлексивных способностей школьников. Проверка ранее изученного материала осуществляется с использованием компьютерных презентаций....
11 06 2025 18:44:14
Материал расширяет знания учащихся о насекомых и их многообразии, формирует понимание значения насекомых в природе и жизни человека. Цель: формировать умения работать с текстом, искать, выделять информацию, структурировать (таблица, кластер)....
10 06 2025 10:29:25
Раскрытие особенности строения жизнедеятельности простейших как целостных организмов, ведущих самостоятельный образ жизни, дать представление об основных типах простейших; дать представления о многообразии одноклеточных, показать особенности строения, жизнедеятельности, продолжить формирование умений сравнивать, обосновать отличительные черты строения одноклеточных.
...
09 06 2025 1:28:25
Игра способствует закреплению и углублению знаний учащихся, развитию их логического мышления, сплачивает ребят, учит действовать сообща, помогает показать знания в соревновании друг с другом, вызывает оживление и интерес к предмету....
08 06 2025 17:20:46
Валеологическая тетрадь разработана в помощь учителю для проведения проблемно-исследовательского урока здоровья и для мотивации учащегося по познанию себя. В разработке представлены разные задания (творческие, познавательные, экспериментальные, рефлексивные), валеологический самоанализ, паспорт здоровья, рекомендации ЗОЖ.
...
07 06 2025 8:31:10
Pанятие проводится с целью ознакомления учащихся с нетрадиционными методами лечения запахами растений (ароматерапией, фитоаэроионизацией). Оно способствует воспитанию культуры отношения к окружающей природе и своему здоровью. Учащиеся знакомятся также с историей возникновения ароматерапии, приобретают пpaктические навыки по использованию различных эфирных масел, их хранению. Через ролевые игры реализуют свои творческие способности, формируя устойчивую мотивацию к обучению....
06 06 2025 7:35:26
Урок разработан для проведения в 8-м классе по теме «Анализаторы. Органы зрения». Урок посвящен строению и функциям зрительного анализатора. Приводятся его строение, функции, значение зрения для человека. Большое внимание отведено эстетическому воспитанию учащихся, уходу за органами зрения и его значения с философской точки зрения....
05 06 2025 10:54:45
Использование презентации, мультимедийного проектора, учебного электронного пособия, опopных схем, условных знаков, алгоритмов действия при решении генетических задач, игры на уроке позволяет быстро вовлечь учащихся в работу, оптимально организовать их деятельность, обеспечивая обратную связь.
...
04 06 2025 3:20:27
Использование информационно-коммуникативных технологий в современном обществе приводит к изменению приоритетов важности отдельных технологических умений. Такое изменение приоритетов, приводящее к отмеченному выше изменению понятия грамотности, сказывается и на изменении содержания образования. Использование информационных технологий может обеспечить существенную экономию учебного времени....
03 06 2025 7:11:12
Урок биологии в 6-м классе по теме "Систематика цветковых растений. Семейство розоцветные, их роль в природе и жизни человека". Данный урок, на основе работы учащихся по группам, помогает закрепить их знания о семействе крестоцветных, познакомиться с признаками семейства розоцветных, их многообразием и значением данного семейства....
02 06 2025 6:21:20
Программа предназначена для учителей биологии, преподающих в 10–11-х классах естественнонаучного профиля (химико-биологическая или биолого-географическая специализация), в качестве элективного курса. Необходимость в разработке программы возникла в связи с тем, что существует вполне определенный «разрыв» в усвоении знаний по цитологии и генетике на основе школьной программы и требованиями со стороны программ для поступления в вузы....
01 06 2025 6:12:30
Цель урока: сформировать у учащихся знания о клетке как живой единице растительного организма; раскрыть особенности строения растительной клетки, показать взаимосвязь строения и выполняемых функций на примере органоидов....
31 05 2025 4:50:33
Цель урока: ознакомить учащихся с особенностями животных, относящихся к отряду рукокрылых, отметить значение изучения ориентировки летучих мышей для пpaктической деятельности человека; показать несостоятельность предрассудков, связанных с особенностями образа жизни летучих мышей; расширить понятие об историческом развитии живой природы, углубить понятие о систематических категориях.
...
30 05 2025 12:43:40
В ходе учебно-исследовательской деятельности на экологической тропе учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и других наук.
...
29 05 2025 7:15:31
Урок с использованием ИКТ позволяет сформировать у обучающихся знания о составе пищи, о морфолого-анатомической структуре пищеварительной системы человека, о значении системы органов пищеварения. Он стимулирует творческую активность и эмоциональное отношение к знаниям, способствует развитию любознательности, самостоятельности и гибкости....
28 05 2025 20:26:32
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
