Методическое пособие для учителей биологии "Использование КСО на уроках биологии"
Все, что сейчас происходит в обществе, как в зеркале отражается в школе. Какой должна быть школа, образование, учитель? Каким должно быть наше биологическое образование? Проблемы… Нам известно, что образование подразумевает единый процесс воспитания и обучения ученика, в ходе которого он становится личностью, причем образование распространяется и на учителя. Следовательно, современной школе необходим новый учитель, который должен строить свои отношения с учащимися на демократических началах, заложив в процесс обучения идеи гуманизма. Осознание того, что отношения между учителем и учениками должны строиться на основе сотрудничества пришло ко мне давно. В 1986 – 87 учебном году тему по самообразованию я выбрала следующую: “Учитель – ученик. Психологический аспект. Нестандартные формы обучения”. Активное участие в методической работе школы, района, в проведении пpaктических семинаров по нестандартным формам обучения позволили подойти мне к проблеме, как заставить учеников самостоятельно “добывать” знания, пробудить в них желание учить и обучаться.
Январские курсы 1991г. в г.Чите при ИПК дали пищу для дальнейших размышлений: была прочитана лекция по КСО Хреновой Т. П.
Я заинтересовалась. Приехала домой, стала подыскивать литературу. Никто в школе, в районе не работал с использованием этого способа обучения школьников. Прочитала все, что смогла найти об Александре Григорьевиче Ривине и начала пробную работу с введением элементов коллективной учебной деятельности учеников – поабзацное изучение параграфа. Каковы были первые мои выводы?
Я поняла, что это великий труд, что он дает лучшие результаты обучения и надо вводить в учебный процесс КСО, но лучше брать 7, 8, 9-е классы (среднее звено).
Общеизвестно, что существуют 2 модели педагогики обучения: традиционная и гуманистическая. В обеих моделях главной фигурой обучения является ученик, но они имеют разный подход к целеполаганию и разную постановку педагогических задач. У меня нет сомнений, что выигрывает гуманистическая модель, поскольку в ее основе лежит педагогика сотрудничества, имеющая в своей основе 2 аспекта: психолого – педагогический и методический.
Мне импонирует то, что методический аспект предполагает включение учеников в управление учебным процессом, в процесс усвоения информации, включение школьников в межличностные отношения, в совместную коллективную деятельность. Для меня стало очевидным, что в совместной коллективной деятельности:
Цели учителя и ученика совпадают.
Каждый участник деятельности участвует в контроле и управлении.
между учителем и учеником устанавливаются нормальные деловые отношения.
Реализуется цель:
- научить работать в группе самостоятельно
- глобальная – слушать и слышать друг друга.
Далее, реализуется идея гуманистической психологии: принять ученика таким, каков он есть на самом деле, создать условия для раскрытия внутреннего потенциала ученика.
Моя педагогика личностно ориентирована. Дойти до сердца каждого ученика, достичь взаимопонимания помогло мне именно КСО.
Своим опытом применения КСО на уроках биологии я делилась на методической учебе в школе, проводила уроки для учителей района и школы, выступала на районном фестивале методических идей в г.Борзя, в Институте усовершенствования учителей перед учителями биологии – географии, биологами на курсах повышения квалификации. Мой опыт работы был заложен в Российский банк данных.
Технология работы по применению КСО.
Несколько слов о “родителе” КСО. Александр Григорьевич Ривин в 1918 году впервые в истории отечественной и мировой педагогики ввел интенсивную учебную коллективную работу – в парах сменного состава. Это и считается событием мирового значения для развития школы, развития теории и пpaктики обучения. Занятия в разновозрастной группе он проводил по 8 – 10 часов, одной математикой его ученики могли заниматься целую неделю. Эффект от коллективной совместной деятельности был достаточно высок. Тексты параграфов изучались поабзацно. К новой теме каждый переходил тогда, когда достаточно хорошо овладевал материалом предыдущей.
Что же мы можем взять у Ривина А.Г. применительно к условиям общеобразовательной школы?
Во – первых, урок длится 40 – 45 минут, во – вторых в неделю 1 – 2 урока биологии, в – третьих, группы (классы) одновозрастные. Какой завуч согласится делать расписание с учетом требований биолога – совмещения, например, уроков биологии 8 и 7 классов, 9 и 8 классов и т.д.? В общем проблем много и этим они не исчерпываются.
Я взяла сам принцип – работа в парах сменного состава: 2 ученика вместе работают над разной информацией, сообщают ее друг другу и далее совместная деятельность продолжается в парах сменного состава.
Как я организую совместную деятельность учеников? В системе КСО использовала с 1990 – 91 учебного года. Класс разбиваю на микрогруппы по 4 человека, в которых есть сильные, средние и слабые ученики. В каждой группе есть свой диспетчер (это мои ассистенты, как правило, сильные ученики). В зависимости от степени сложности материала, умения работать самостоятельно, оперативно в “запуск” идет один параграф или целая тема. Как вводится, например, тема? “Запуск”.
Собираю ассистентов до урока и консультирую их по узловым вопросам, объясняю сложные моменты темы. Обговариваем использование наглядно – иллюстративного материала, работу в тетради – вычерчивание опopных схем, опopных конспектов, таблиц, рисунков, планов и других видов деятельности. На уроке диспетчеры вводят тему в своих группах, далее определяют материал между 4 учениками. Каждый готовит разную информацию (это может быть целый параграф или части параграфа логически завершенные) самостоятельно.
Самоввод. Учитель объявляет тему урока, ставит задачи, знакомит с порядком изучения параграфа, нацеливает на выделение главного, предлагает диспетчерам распределить материал для изучения, начинается самостоятельная подготовка.
Самоввод с групповой консультацией (консультировать может диспетчер, учитель тех групп, которые попросят помощь на уроке).
Вот такие 3 варианта я выбираю для введения учащихся в тему. После “запуска” темы идет работа в статичной паре: ученики передают информацию друг другу, задают вопросы, обращаются к учебнику, тетради, наглядности. Пара после обмена информацией распадается. Начинается обмен информацией в сменных парах, но в пределах одной группы (1 ученик встречается далее с 3, 4; 2 – с 3, 4; 3 – с 1, 2 и т.д.). После этого группа обсуждает главные моменты темы и может начать слушать ученика, готового отвечать. Учитель начинает собеседование, поочередно вызывая диспетчеров. Началась защита ответов каждым учеником.
Проверка знаний (защита ответов).
Диспетчеры поочередно сдают зачет учителю по всей теме. В это время учащиеся проговаривают всю тему друг другу (пары образуются любые). Диспетчер, получив оценку (обычно это 4 или 5), становится учителем и принимает зачет у товарищей. Таким образом, зачет одновременно принимают 7 – 8 лучших учеников вместе с учителем. Учитель делегирует им свои функции. Слабые ученики приглашаются для ответа в последнюю очередь, им дается дополнительное время для защиты ответа в сменных парах. При КСО каждый ученик – учитель. Поэтому большая ответственность ложится на плечи каждого учащегося: мало выучить самому, надо научить товарища и достаточно хорошо. Иногда, не на каждом занятии, я не спрашиваю одного из диспетчеров изученный материал, а говорю ему, что он работает сегодня на доверии. Этому ученику ставлю оценку “отлично”, обычно это сильный учащийся с широким кругозором, участник биологических олимпиад. Я считаю, что такой аванс является высоким стимулом к добросовестной подготовке в дальнейшем, поднимает авторитет ученика в глазах одноклассников.
У диспетчера есть оценочный лист, где записывается изучаемая тема, ее узловые вопросы, фамилии учащихся данной микрогруппы, помечаются особыми символами (звездочка, галочка, плюс) вопросы, требующие тщательного изучения, подлежащие обязательному ответу, дополнительной подготовки дома и в библиотеке.
После изучения темы я провожу обобщающий урок – урок “выхода за рамки учебника”. Цель таких заключительных уроков: расширение и углубление информации по теме, дальнейшее развитие общебиологических понятий, интереса к биологии, совершенствование биологического языка, побуждение к самостоятельному поиску информации, к самообразованию и заинтересовавшим вопросам. Так, например, тема “Пищеварение” заканчивается конференцией по физиологии пищеварения с привлечением интересного материала о деятельности И. П. Павлова в области физиологии пищеварения, об oнкoлoгических заболеваниях пищеварительного тpaкта, их причинах и профилактике.
Подготовка учителя к уроку.
Рабочий план на каждый день в традиционной форме? Не нужен. Я прихожу в класс и с диспетчерами (спикер, ведущий) решаем, кто и что должен делать сегодня? Одни проpaбатывают свои темы, другие еще выступают в малых группах, третьи сдают зачет учителю по всей теме. Выясняем, кто отстает, в какой помощи нуждается. Намечаем план работы с теми, кто ушел вперед и изучает следующую тему. В поурочный план это не впишем. Учитель ведет записи, в которых все – о каждом (список учащихся данного класса, темы, вопросы, оценки за ответы, предоставление возможности пересдать тему на более высокий балл). Например, вот такой лист учета знаний по теме (у учителя) “Кровь и кровообращение”.
(9 часов)
| Список учащихся | §1 | §2 | §3 | §4 | §5 | §6 | §7 | §8 | §9 | Пересдача на высший балл (по желанию ученика) | Итоговая оценка |
| оценки | |||||||||||
| Иванов | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | Этап работы | Зачет 4 |
| Петров | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | §3 – 4 обмен инф. оба §3 – 4 сдают мне |
Зачет 4 |
| Сидоров | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | Зачет 4 | |
| Федоров | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | §8 – 9 доpaбатывает с Ивановым |
Таким образом можно вводить КСО на начальном этапе его применения. По мере освоения учителем всех элементов совместной деятельности на уроке, особенно проверки знаний учащихся (за короткий промежуток времени надо опросить весь класс, каждый ученик защищает ответ), можно вводить некоторые усложнения в работе в микрогруппах.
Во – первых, 2 группы формирую из сильных учеников, остальные в составе имеют 1 сильного, 3 слабых и 1 сильного, 1 среднеуспевающего и 2 слабых. Защищать ответы представители сильной группы садятся вчетвером около учителя. Я могу спросить 1 ученика по всем вопросам, а остальных – выборочно, но, они обязательно должны дополнить и прокомментировать ответ товарища.
После защиты ответов они – учителя.
Во – вторых, даю дополнительный материал по теме в группу (каждой группе разный материал). На заключительном занятии представители групп выступают с дополнительной информацией перед всем классом, а могут ее сообщить в ходе защиты ответов.
В – третьих, после опроса сильных по предмету учащихся, ставших учителями, я приглашаю к учительскому столу 4 – 5 учеников из разных групп с различной степенью обученности. Начинается собеседование со мной, друг с другом, комментирование и анализ ответов. Затем они становятся учителями. Я не лишаю возможности слабого ученика сыграть роль учителя; отвечает ему сильный ученик. В последнем случае я выигрываю дважды: даю шанс слабому учащемуся поверить в себя, в свои силы, далее, выслушивая сильного товарища по классу, мой “слабак” лучше запомнит материал и кое – что для себя уточнит.
В – четвертых, часто пpaктикую следующее – ученик защищается дважды: в паре ученик – ученик, ученик – ученик, или ученик – учитель, что способствует лучшему выучиванию материала.
В – пятых, при изучении сложной темы объединяю 2 сильных группы, работа в парах сменного состава идет в пределах 2 групп. В целях экономии времени для проверки знаний по теме я даю контрольные вопросы, проблемно – поисковые задания. Быстро проверяю их выполнение, и вот 8 помощников включаются в процесс проверки знаний.
Что меняется при внедрении КСО?
Остается работа с учебником, тетрадью, дополнительной литературой, муляжами, влажными препаратами, чучелами, таблицами, тестовыми заданиями, дидактическими карточками, гербарием. Ученики составляют таблицы, опopные схемы и опopные конспекты, отвечают у доски.
Переход к коллективному обучению не игнорирует применение традиционных форм (индивидуальной, парной, групповой), но движущей все же становится коллективная форма обучения. Она – ядро, стержень всего учебно – воспитательного процесса. Конечно, уроки необходимы спаренные.
Результативность работы (на 4 и 5)
| Применение КСО в системе | Частичное применение КСО, другие ФО | ||||
| Класс 1998г. | Класс 1999г. | Класс 2000г. | Класс2001г. | Класс2002г. | Класс 2003г. |
| 8 “б” 76% | 9 “б” 56% | 10 “б” 56% | 8 “а” 56% | 9 “а” 45% | 10 “а” 45% |
| 9 “а” 70% | 10 “а” 77% | 11 “а” 80% | 9 “б” 60% | 10 “б” 50% | 11 “б” 45% |
Успевают все
Выпуск 11 “а” класса 1998 – 1999 учебного года – 18 учащихся. Из 18 учеников – 2 поступили в медицинский институт, 2 – в медицинский колледж г.Читы и г.Иркутска, 2 – в медицинское училище.
КСО дает не только хорошие результаты, коренным образом меняется стиль взаимоотношений между учителем и учениками. На уроке в 7 классе по теме “Человеческая аскарида. Общая хаpaктеристика круглых червей” я предлагаю учащимся выбрать условия работы. 12 школьников захотели работать индивидуально, образовали 2 микрогруппы по 4 человека, еще 4 ученика захотели обучаться в парах сменного состава в пределах одной группы. На уроке звучит сильная мотивация, целеполагание, дается психологическая установка. Дети себя чувствуют комфортно, интенсивно обучаются в заданном для себя режиме. Контроль за усвоением материала идет через активный анализ конкретных ситуаций. Учащиеся сами делают глубокие выводы, обобщают. На этом уроке много говорят и действуют учащиеся, роль учителя здесь как бы незаметна. Домашнее задание дифференцированное, дети выбирают сами, в основном это опережающие задания, поскольку материал усвоен на занятии.
В чем я вижу перспективу применения КСО на своих уроках? Это оказывается возможно в условиях нашей общеобразовательной школы: соединение разных по возрасту классов для изучения отдельных тем, например, 8 и 10 классы при прохождении вопросов, связанных с классификацией животного мира, 6 и 11 классы – фотосинтеза, 8 и 10 классы – происхождение человека и доказательства эволюции, 9 и 11 классы – обмен веществ и энергией и т.д. Одновременно идет изучение и углубление нового материала для учащихся младшего возраста, повторение – для старшеклассников. Пробные уроки такого плана у меня были. Эффект поразительный: удовлетворение получают от занятий и учитель и учащийся. Здоровье сберегается у всех.
Выводы. Рекомендации.
Итак, я пришла к выводу: учитель – ученик должны сотрудничать. Педагогу необходимо владеть азами психологии. Мои ученики – мои друзья, вот к чему надо стремиться. Существует предание: мудрец Диоген бродит средь бела дня с зажженным фонарем в руках и объясняет свое поведение словами: “Ищу человека”.
Обучение в школе – особый этап в жизни человека, он раскрывает творческий потенциал личности. Кому же как не учителю развивать дарования, способности детей, помогать растить и открывать таланты. Так мы “ищем” человека. Где можно развивать творческую деятельность учащихся? Конечно там, где применяем КСО.
10 лет в системе я использую КСО. Некоторые выводы:
- Я могу научить каждого, кто ходит на мои уроки, причем дифференцированно.
- Ученик не боится учителя, между нами доверительные отношения.
- Учащиеся начинают заниматься самообразованием в системе.
- Школьники работают самостоятельно на занятиях без контроля учителя: материал необходимо выучить самому, научить товарища, обоим ответить на оценку.
- Учим и отвечаем на уроке, на дом или ничего, или минимум.
- Обучение безконфликтное, двоек нет.
- Освобождается время для методического образования у педагога, даже на уроке есть такие минуты.
- Не всякий учитель может использовать КСО, только тот, у кого ученики чувствуют себя на уроке комфортно.
Основываясь на своем опыте я бы рекомендовала на начальном этапе вводить КСО в сильном классе, задействовав 7, 8, 9 классы при изучении отдельных тем – в 10, 11 классах.
Класс лучше разбивать на группы, в пределах которой идет взаимообучение в парах сменного состава.
Учитель в начале сам формирует микрогруппы, с учетом межличностных отношений между учащимися. Отношения внутри группы и пар устанавливаются доброжелательные с помощью учителя.
В состав группы должен входить хотя бы один сильный ученик. Педагог должен быть готов работать индивидуально весь год с учеником, не желающим обучаться в паре, группе.
Учитель обязан умело сочетать КСО с другими формами обучения.
Оценочный лист.
| Тема занятия | Пищеварение § 28-32 | Основные вопросы темы | |||||
| Ф.И. ученика | № вопроса | 1. Строение и функции органов пищеварения | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | итог | 2. Химическая сторона процесса пищеварения в ротовой полости, желудке, кишечнике | |
| Иванов О. | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 3. Всасывание |
| Сидоров О. | 3 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4. Нервная и гумаральная реакция процессов пищеварения |
| Петров О. | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5. Гигиена питания (можно приготовить дома доклад или сообщение) |
| И т.д. |
Тема “Кровь и кровообращение”
| Список учащихся | §1 | §2 | §3 | §4 | §5 | §6 | §7 | §8 | §9 | Пересдача на высший балл (по желанию ученика) |
Итоговая оценка |
| оценки | |||||||||||
| Иванов | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | Этап работы | Зачет 4 |
| Петров | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 4 | §3 – 4 обмен инф. оба §3 – 4 сдают мне |
Зачет 4 |
| Сидоров | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | Зачет 4 | |
| Федоров | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | §8 – 9 доpaбатывает с Ивановым |
Комментарии:
Любимое занятие многих детей – загадывание и отгадывание загадок. Детские загадки имеют важную педагогическую функцию, формируя у детей навыки логического мышления, развивая их наблюдательность, память, смекалку, воображение. Есть загадки, ответ которых произносится хором всеми присутствующими. В виде рифмованных загадок описаны особенности 32 растений флоры Амурской области. Они написаны стихами, слово, являющееся ответом на загадку, является последим в стихотворной строке....
16 10 2025 8:54:14
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Как в условиях интенсификации УВП овладеть понятийным аппаратом? Авторская «Матрица» – эффективный способ развития понятийного аппарата. Учебная тема, представленная в виде печатных матриц и компьютерной презентации на их основе, помогает интенсифицировать учебный процесс. Даны методические рекомендации по применению педагогического приема «Матрица» на разных этапах урока....
15 10 2025 14:55:12
Программа предпрофильного образования «Человек и природа» является, с нашей стороны, смысловым шагом. Мы попытались найти общий смысловой компонент в учебных программах по литературе и биологии (5–11-е классы) и разработали систему интегрированных тем, объединенных антропологическим аспектом. Данная программа позволяет не только сэкономить часы в каждом из предметов, но и представить материал комплексно, подчеркивая межпредметные связи и отношения. Ведь выпускник школы должен быть подготовлен к жизни – способен к самообразованию, к оценке собственных поступков, к самостоятельному выбору правильных действий в любой жизненной ситуации....
14 10 2025 12:45:22
Данный урок является одним из уроков по теме "Семя". В ходе урока показано, как на примере опытов объяснить химический состав семян.
...
13 10 2025 3:42:27
На уроке изучаются возможности использования приемов для формирования личности учащихся на уроках биологии, проводится диагностика пpaктического применения приемов, формируется среда личностно ориентированного развития учащихся....
12 10 2025 4:46:25
Урок логически продолжает изучение эволюционного развития позвоночных животных, раскрывает черты приспособленности организмов к среде обитания, формирует самостоятельность, творческое отношение к учебе, ответственное отношение к окружающей среде, любви к природе....
11 10 2025 16:10:39
Урок поможет учителям биологии в подборе материала к уроку, выборе форм и методов работы на уроке по данной теме. Данный урок формирует умения проводить наблюдения, работать с учебником и дополнительной литературой, делать выводы по уроку.
...
10 10 2025 23:16:21
Цели внеклассного мероприятия: обратить внимание учащихся на то, что духовно-нравственное падение человека - это путь к самоуничтожению; донести статистическую и ситуативную информацию о СПИДе.
...
09 10 2025 7:47:55
Мир родной природы чудесен. Растущему человеку всё любопытно. С детства возникает у людей способность видеть природу, дорожить ею. Правильно подобранные игры помогают закрепить и расширить знания по биологии, прививают любовь к малой родине. Именно в игровой деятельности учащийся приобретает первый жизненный опыт, познают себя, окружающий мир, учатся человеческим отношениям, уносят с собой в жизнь доброту, находчивость, смекалку.
...
08 10 2025 2:55:43
Технология "разноуровневого обучения" относится к тем педагогическим инновациям, которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников. Разноуровневое обучение является также одной из форм развивающего обучения, оно является средством умственного развития личности. Разноуровневые задания направлены не столько на улучшение запоминания и усвоения, сколько на то, чтобы учащиеся использовали их для создания собственного творческого продукта....
07 10 2025 11:31:23
Урок-конференция. Основополагающий вопрос урока: Какие особенности строения насекомых обеспечивают им господство в окружающей среде?
...
06 10 2025 23:18:37
Цель урока: познакомить с процессом развития пoлoвых клеток....
05 10 2025 21:15:58
Открытый урок по теме «Клетка – структурная единица всего живого» разработан для учащихся 9-го класса медицинского профиля с использованием компьютерных технологий и с выполнением тестовых работ на компьютерах. У учащихся формируется целостное представление о клетке как сложнейшей системе, которая является началом всего живого....
04 10 2025 7:17:27
Главным мотивом выбора темы является пpaктическая значимость – обеспечение уроков живыми объектами. Я использую комнатные растения в качестве демонстрационного материала или объектов для опытов и экспериментов при изучении различных тем школьного курса биологии, при формировании биологических понятий. Растения, которые высаживают на уроке ребята, самые известные. Во время работы учащиеся узнают о незнакомых и очень полезных свойствах этих растений....
03 10 2025 6:26:48
Представлена игровая форма проведения урока. Смысл игры состоит в том, что учащиеся совершают воображаемое путешествие в мир прошедших геологических эпох. При этом они знакомятся 1) с принципом деления истории Земли на эры и периоды; 2) с господством на Земле древовидных папоротников, хвощей и плаунов в каменноугольном периоде древней эры; с процессами образования каменного угля и его использованием в современном мире; 3) с методами, применяемыми ботаниками для изучения растительного мира прошлых эпох....
02 10 2025 22:51:34
Урок нацелен в первую очередь на то, чтобы расширить кругозор учащихся о наследственных заболеваниях человека, не сцепленных с пoлoвыми хромосомами, и их значении в жизни, в том числе и в социальном аспекте.
...
01 10 2025 22:11:43
Внешний вид, хаpaктерные признаки, размеры и строение класса костных и хрящевых рыб. Места их обитания и описание представителей отрядов....
30 09 2025 19:59:12
Свертывание крови – физиологический процесс, предотвращающий выход плазмы и клеток крови из кровеносного русла, путем поддержания целостности сосудистой стенки....
29 09 2025 19:49:46
Сочетание на уроке нескольких методов использования ИКТ, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, доступно и интересно воспроизводить новый материал, а также самим включаться в проведение урока.
На уроке прослеживается межпредметная связь, позволяющая детям логически мыслить, извлекать нужную информацию из различных источников знаний, обучать приемам работы с картой, воспитывать эстетическое восприятие явлений природы...
28 09 2025 1:58:52
Система уроков в десятом классе состоит из пяти блоков. Каждый блок отражает особенности самостоятельной работы учащихся. Каждая группа работает под руководством ученика-лидера (консультанта). Совет консультантов представляет собой орган ученического управления и принимает участие в разработке плана изучения курса.
...
27 09 2025 5:13:50
Разработка праздника по охране природы с элементами игры-путешествия для учащихся 5–7-х классов. Охрана природы - всенародное дело. Каждый обязан думать о своей личной ответственности за загубленное дерево, отравленную реку, уничтоженное озеро....
26 09 2025 14:13:44
Урок биологии в 10-м классе призван научить ученика самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию при изучении темы генной инженерии....
25 09 2025 7:27:39
Работа содержит материал программы элективного курса по биологии. Может использоваться в качестве предпрофильной подготовки для учащихся 9-х классов. Предлагаемый курс направлен на закрепление и расширение знаний изученного материала по курсу 6–8-х классов, развитие устойчивого интереса к биологии, расширение кругозора, поднятие культурного уровня учащихся....
24 09 2025 9:16:35
Одна из технологий, отвечающих требованиям формирования самостоятельности, − самостоятельная работа. Разработав технологические карты по предмету, можно не только строить работу на уроке, но и устранять пробелы в знаниях у слабо подготовленных детей, пропустивших занятия по той или иной причине как в домашних условиях, так и во внеучебное время....
23 09 2025 22:10:15
Наркотик заставляет нервные клетки постоянно выбрасывать в кровь эндорфины, при этом они истощаются и погибают. Человек утрачивает способность объективной самооценки. Наркотики по химическому строению схожи с ферментами и витаминами и вместо них включаются в обмен веществ. Когда всеми реакциями организма управляют наркотики, человек становится наркоманом....
22 09 2025 10:56:10
Плоские черви – двусторонне-симметричные организмы, с приплюснутым телом и отграниченным головным, и хвостовым концом. Тело – листовидное или лентообразное....
21 09 2025 12:18:23
Задача учителя - на уроке создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций ученика, используя следующие принципы: а) отношение учителя к ученику как равному; б) не простое сообщение знаний, а самостоятельное " строительство" знания учеником с помощью критического отношения к изучаемой информации, самостоятельного решения задач; в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению другого.
...
20 09 2025 13:54:50
Комбинированный по типу урок, в котором сочетаются объяснительно-иллюстративные методы традиционной технологии, элементы проблемного обучения и информационно-коммуникационные технологии. Через включение в ход урока стихов, загадок - усилить эмоционально-образное восприятие учебного материала. Кроме того, применяя тестовые задания на разных этапах урока, осуществить контроль как ранее изученного, так и нового материала.
...
19 09 2025 4:53:17
Цели урока: создать условия для осознания и осмысления понятий по теме «Кожа. Её строение и функции»; способствовать развитию умения работать с разными источниками информации, критически оценивать полученную информацию, развивать коммуникативные умения обучающихся; воспитывать культуру общения, способствовать пробуждению интереса к изучению окружающего мира....
18 09 2025 12:42:58
Урок позволяет систематизировать полученные знания и повысить интерес к предмету, развивает биологическое мировоззрение учащихся. На уроке реализуется различные формы, методы и приемы обучения: устная и письменная проверка знаний, работа с тестовыми заданиями. Урок представляет собой мультимедийную разработку, выполненную в программе Power Point в виде презентации.
...
17 09 2025 1:35:35
Цели: сформировать представление о фотосинтезе, как процессе образования органических веществ из углекислого газа и воды с помощью солнечной энергии; познакомить с основными историческими моментами в изучении воздушного питания растений; раскрыть сущность процесса фотосинтеза; доказать, что для протекания процесса фотосинтеза необходим свет и углекислый газ....
16 09 2025 15:10:39
Борьба противоположностей - это основной закон Природы, а что касается парадоксов, то вот что об этом говорит писатель Игорь Росоховатский: "Человек как личность состоит из парадоксов. Сколько бы он ни имел, ему все мало. Это и плохо, и хорошо. Плохо потому, что из-за этого качества он совершает необдуманные поступки, разрушая согласие между Природой. Главной целью данной работы является воспитание нравственного отношения к природе как основе жизни и творческого развития"....
15 09 2025 17:23:49
В ходе урока применяется проблемный диалог (типы диалогов: подводящий ― цепочка вопросов с логически выводимыми ответами; побуждающий ― ряд вопросов с многовариантными ответами), оценивание учебных успехов, продуктивное чтение....
14 09 2025 1:18:33
Цель урока - повышение мотивации учения, развитие познавательного интереса к предмету. Современные компьютерные технологии позволяют на этапе объяснения новой темы использовать слайд-шоу, придают ему большую эмоциональность.
...
13 09 2025 5:33:27
Данный урок биологии является обобщающим при изучении органов и систем органов животных. До того момента, когда учащиеся начнут изучать все системы органов более подробно, они должны себе чётко представлять, что является органом и системой. На этом уроке ребята не только вспоминают название систем органов, но и называют органы, представляющие каждую систему у разных групп организмов....
12 09 2025 23:28:56
Программа позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся в области углубления знаний о строении и физиологии организма, причинах аномального развития, здоровом образе жизни и сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих в ходе выполнения пpaктических работ и изучения функциональных проб. Программа рассчитана на 16 часов....
11 09 2025 21:14:52
На уроке биологии в 8-м классе прослеживается системный подход при изучении понятий «биологические системы», рассматриваются и их взаимосвязи....
10 09 2025 23:59:36
Урок изучения нового материала расширяет кругозор учащихся о многообразии и значении насекомых. Представлены задания – измерители для проверки знаний и закрепления изученного материала....
09 09 2025 9:42:37
Цель урока: охаpaктеризовать клеточный уровень организации живой материи; изучить особенности строения клеточной мембраны, цитоплазмы, митохондрий, ЭПС, рибосом, лизосом; сравнить строение растительной и животной клеток; продолжить формирование умения работы с рисунками, схемами, микроскопом, умения сравнивать объекты; на основе изучения строения клетки показать единство всей живой природы....
08 09 2025 13:10:25
Урок применяет информационные технологии и методы развивающего обучения. В ходе урока у учащихся формируются представления об этапах индивидуального развития организмов, а также выясняются причины нарушений, происходящих в эмбриогенезе. Во время урока используются различные виды учебной деятельности: работа с терминами, заполнение схемы, таблицы, работа с текстом учебника....
07 09 2025 10:12:36
На уроках важное место отводится исследовательской деятельности. Учащиеся выявляют влияние шума, курения на организм, изучают экологическое состояние пришкольного участка, исследуют содержание нитратов в овощах, консервантов в продуктах, содержание витамина «С» в различных соках.
...
06 09 2025 1:47:14
Открытый урок окружающего мира во 2-м классе (программа «Гармония») посвящен теме "Средства передвижения" и людям, разработавшим их. «Человек-изобретатель» – это очень большая тема. Ей предшествовали темы «Человек – часть природы», «Человек – члeн общества». Эти темы предлагают размышление о роли и месте человека в природе, в обществе, в мире в целом. Важно отметить, что человек-изобретатель внимательно изучал окружающую его природу и часто находил в ней подсказки для своих творений....
05 09 2025 19:30:54
Игра-путешествие "Биологический поезд" проводится в качестве обобщении изученного материала. Пpaктическая ценность этой формы игры велика, так как решаются проблемы развивающего, личностно-ориентированного обучения. Задания содержат вопросы, составленные на эвристическом и творческом уровне. Применение игры повышает качество обучения, развивает творческий потенциал учащихся, расширяет и углубляет знания по предмету, способствует формированию ключевых компетенций современного образования.
...
04 09 2025 4:17:52
На уроке учащиеся знакомятся с гигиеной воздушной среды, возможными нарушениями дыхания, узнают приемы оказания первой помощи при нарушении дыхания, показания к искусственному дыханию....
03 09 2025 17:11:30
Спецкурс предназначен для учащихся старших классов и опирается на знания, полученные ими при изучении дисциплин об организме человека. Цель: формирование у старшеклассников знаний по профилактике заболеваний, воспитание ответственного отношения к своему здоровью и окружающих....
02 09 2025 15:29:56
«Международный день птиц» – интернациональный экологический праздник, который отмечается ежегодно, 1-го апреля. В Российской Федерации является самым известным из «птичьих» праздников. В статье представлен сценарий и презентация игры-викторины, проводимой для учащихся 7-х классов....
01 09 2025 0:42:48
Цель урока – обобщить, проконтролировать знания учащихся по теме "Вселенная". Урок проводится в форме игры, используются стихи. Для контроля знаний подобраны задания, развивающие образное мышление учащихся.
...
31 08 2025 11:27:34
В уроке применены технология развития критического мышления, работа в группах и парах, индивидуальная работа с тестами, самопроверка. В конце урока в качестве закрепления проводится лабораторная работа "Рассмотрение митоза в корешке лука".
...
30 08 2025 11:49:38
Материал урока сочетает в себе самоконтроль теоретических знаний, пpaктических умений и навыков, проверку биологической терминологии. Содержит разработку заданий по вариантам.
...
29 08 2025 5:41:55
Цель – создание условий для обобщения учебного материала как системы знаний и закрепления навыков пpaктического применения знаний в повседневной жизни. Урок проводится в форме игры, которая способствует развитию познавательной активности; формирует логическое мышление; прививает навыки коммуникативного общения, работы с биологическим и медицинским оборудованием, рефлексивной работы....
28 08 2025 6:27:36
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
Значение водорослей в природе и жизни человека
Функции желез внутренней секреции. Гормоны