Проектные технологии на уроках биологии
В педагогике слово “проект” известно уже около 300 лет. Это слово происходит от итальянского глагола ‘‘projicere’’, что означает “разpaбатывать”, “планировать”, “браться за что-либо”.
Таким образом, проектной метод означает путь, которым идут ученики и учителя, если они хотят научиться чему-то.
Занимаясь образовательной деятельностью, которую она планирует, осуществляет, доводит до конца или прерывает, проектная группа выполняет проект.
Если же деятельность основывается только на двух или трёх элементах проектного метода, то мы можем говорить о проектном обучении.
Не нужно сильно напрягаться, чтобы заменить, что школа оторвана от жизни во многих отношениях. Это оторванность во многих отношениях давно уже превратилась в пропасть. Применяя проектный метод, можно попытаться в некоторых местах перекинуть “мостики” через эту пропасть.
С помощью проектного метода можно:
- Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему/ соревновательному поведению;
- Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;
- Ориентироваться на личные способности учеников, с целью их оптимального развития;
- Стараться учитывать личные потребности учащихся;
- Усилить мотивацию для достижения целей обучения;
- Содействовать соединению, а может даже синтезу школьных и внешкольных образовательных областей;
- Создать связующие звенья между отдельными предметами;
- Способствовать постоянному внутреннему обновлению школы, принимая во внимание актуальные потребности и вопросы.
Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Они сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Они принимают на себя ответственность за свое обучение.
Использование проектного метода возможно в любой области и при преподавании любого предмета. Проектный метод, наряду с другими интеpaктивными методами , помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, который учитель пpaктикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя в уроке в новой роли- “ фигуры на заднем плане”.
Учитель
- постепенно уходит в тень;
- вмешивается, если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;
- проявляет выдержку и не вмешивается.
Основные требования проектного метода:
- самостоятельность учащихся;
- связь с реальным миром;
- активизация разных форм самовыражения;
- принятие во внимание мнения других при выполнении действий.
Схема проекта:
- Проявление интереса учащихся к какой-либо проблеме или теме.
- Учитель разъясняет условия проектной работы.
- Участники определяют главную тему.
- Класс делится на группы, каждая из которых разpaбатывает тему, выдвигает какую-либо идею.
- Класс выбирает наиболее подходящие идеи.
- Создаются рабочие группы, в которых участники определяют направления деятельности, необходимой для реализации идей.
- Рабочие группы выбирают методы и средства для проведения исследования (исследовательские проекты). Разpaбатывают и осуществляют детальный план действий ( пpaктические проекты).
- Разpaбатывая теоретические проекты, группы проводят исследовательскую работу: эксперименты, опросы, интервью, наблюдения. Группы могут проводить презентацию отдельных этапов – в форме рефератов, сообщения, аудио или видео материала.
- Группы объединяют результаты работы в общий итог.
- Осуществляют презентации результатов исследования или внедряют разработанный план.
- Производится оценка результата и процесса работы.
Схемы проектов могут варьироваться в зависимости от типа проекта, его длительности, объема. Конечно, они будут разными для проведения проектного урока или серии уроков, проектной недели или осуществления большого проекта, но все они будут предусматривать ВКЛАД группы, ПРОЦЕСС, который она осуществляет, и ПРОДУКТ, который группа получает в результате проекта:
| ВКЛАД | ПРОЦЕСС | ПРОДУКТ |
| Уже имеющиеся знания, умения и навыки | Исследование: сбор и обработка
информации. Разработка: плана действия. Осуществление: плана. Развитие навыков, приобретение новых знаний. |
Реферат, альбом, плакаты, макет, фоторепортаж, видео материал, акция, выставка, урок, мероприятие и т.п. |
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном прострaнcтве, развития критического мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия проекта, его прагматичная направленность на результаты, который получается при решении той или иной значимой проблемы. Это результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной пpaктической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни.
Основные требования к использованию метода проектов.
- Наличие значимой проблемы в исследовательском, творческом плане.
- Пpaктическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.
- Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность учащихся.
- Структурирование содержательной части проекта.
- Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Более 17 лет работаю в сельской школе учителем биологии. Оглядываюсь назад… Сколько реформ, нововведений, методических приемов, технологий! И, конечно же, поиск… Творческий поиск именно своих путей и дорог. Думаю, внедрять даже совершеннейшие технологии в свой педагогический процесс полностью невозможно. Ведь у меня “свои” дети, “свои” коммуникативные ситуации, “своя” среда. Разумеется, речь не идет об основных тенденциях, приемах, принципах существующих технологий. Все они интересны, познавательны! Особо близки мне в последние годы своей деятельности коммуникативно-развивающие, интегральные, личностно- ориентированные модели обучения и воспитания, здоровьесберегающие технологии. Но наиболее эффективным и приемлимым для себя считаю применение проектных технологий в процессе обучения биологии.
Биология в школе прагматична, в ней всё ясно и понятно, все описано и объяснено. Может ли метод проектов внести в её изучение что-то новое? Что здесь может подлежать исследованию? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности её сформулировать, определить и высказать. Метод проектов в курсе биологии дал возможность ощутить позитивный результат области обучения детей приемам самостоятельной исследовательской деятельности, овладения научной терминологией, приемам изложения на высоком уровне подготовленные ими вопросы, пользоваться схемами, рисунками. Именно поэтому метод проектов дал для меня такой высокий результат - высокую мотивацию к обучению, и, как следствие, высокий уровень научного знания предмета исследования. Необходимость внедрения проектного метода заключается в том, что он дает возможность результативного проектирования учебного процесса. Проектирование учебного процесса путем выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов. Вот именно результативность подкупила меня в проектных технологиях. Результативность и возможность ее пpaктического применения. Предлагаю разработки нескольких уроков по проектным технологиям.
Урок-обобщение “Закономерности наследственности”
Задачи:
- Закрепить прочность знаний генетических терминов:
- Наследственность, изменчивость, аллельные гены, генотип, фенотип, гомозиготность, гетерозиготность, доминантность, рецессивность, моно-, ди- гибридное скрещивание.
- Обратить внимание учащихся на взаимосвязь генетических понятий с цитологическими.
- Добиваться понимания учащимися дискретности наследственных факторов – дискретности генов.
- Научить учащихся разбираться в научно - популярной литературе, самостоятельно изучать научные закономерности, термины.
Метод проектов: монопроект.
Ход урока
I. Обобщение изученного материала по разделу “Генетика”.
Работа в группах с заданиями разной степени сложности.
I. слабая группа с “3” на “4”
II. средняя группа с “4” на “5”
III. сильная группа на “5”
1. Повторение I, II, III законов Менделя по моно-, ди-, гибридному скрещиванию
Работа с таблицей “Моногибридное и дигибридное скрещивание”.
а) “Немое кино”. У доски отвечает один ученик со слабой группы. Он просто показывает. А другие задают вопросы:
Например:
- покажи доминантный признак;
- где здесь чистая линия;
- покажи гибридный организм;
- покажи 1-й закон Менделя и т.д.
б) “Звуковое кино”. У доски отвечает ученик со средней группы, показывает и дает определение терминам.
Например:
- Что означает дигибридное скрещивание;
- Что такое фенотип;
- Что такое генотип и т.д.
- Что означает аллельные гены.
в) Решение задач. (задачи уже заранее написаны на доске)
№35 стр.34 №9 стр.13
Остальные решают в тетрадях.
Итог: Объяснения учащихся.
I. Статистический хаpaктер законов Г. Менделя:
Точное выполнение соотношений 3:1 , 9:3:3:1 возможно лишь при большом количестве изучаемых гибридных особей.
Когда Мендель ставил свои опыты, науки ещё ничего не было известно ни о хромосомах, ни о генах, ни о митозе, ни о мейозе. Несмотря на это Мендель понял , что каждый признак определяется отдельным наследственным фактором и формы эти передаются из поколения в поколение по законам Менделя.
Законы Менделя носят всеобщий хаpaктер. Это было подтверждено и другими исследователями. Но были некоторые исключения. Стало ясно, что принцип независимого распределения в потомстве и свободного комбинирования распространяются не на все гены. Следовательно, в каждой хромосоме должно находиться много генов. И так мы дошли до сцепленного наследования признаков.
II. Сцепленное наследование генов. Хромосомная теория наследственности.
Выступление учеников. Нам знакомо, как ведут себя аллельные гены, расположенные в одной паре гомологичных хромосом. Они расходятся в мейозе независимо от других пар. Но число генов у каждого организма гораздо больше числа хромосом. Как наследуются гены, расположенные в одной паре гомологичных хромосом?
Вопрос к классу:
“Что такое сцепленное наследование и
что означают группы сцепления?”
1 гр. По основному учебнику Беляева 26,стр.106
2 гр. По учебнику Сонина, гл.9.4, стр.282.
3 гр. Кемп, Армса стр.415, гл.167
а) Отвечают ученики.
Итак: Чем ближе расположены друг к другу гены в хромосоме, тем реже происходит их расхождение при перекресте – кроссинговере. И
Наоборот, чем дальше друг от друга отстоят гены, тем чаще возможно нарушение сцепления. Следовательно, при полном сцеплении образуется два типа гамет в равных количествах. А при неполном – четыре типа, два из них сцепленные, два – новообразованиями, кроссинговерными.
Например:
1. - серое тело – нормальные крылья,
2. – черное тело – зачаточные крылья.
Частота расхождения признаков при кроссинговере прямо пропорциональна расстоянию между генами ( оно измеряется в моргоноидах ).
б) Решение задач №21 стр.23.
№25 стр. 26.
Выводы:
В отличие от генов, локализованных в аутосомах, при сцеплении с полом, может проявиться и рецессивный ген, имеющийся в генотипе единственном числе. Например: Х У.
Генетика – это очень сложная наука, это не просто наследование какого-то признака. Это есть взаимодействующие между собой гены, которые приводят к различным закономерностям изменчивости.
III. Множественное действие генов.
Взаимодействие неаллельных генов.
Выступление ученика:
Гены представляют с собой структурные и функциональные единицы наследственности. В перечисленных примерах мы видели, что гены ведут себя как отдельные единицы, т.е. каждый из них определяет развитие какого-то признака, не зависящих от других. Поэтому может сложиться впечатление, что
- генотип – это механическая совокупность генов,
- фенотип - мозаика отдельных признаков.
На самом деле это не так. Генотип – это система взаимодействующих генов. Взаимодействуют друг с другом и аллельные гены, и неаллельные гены, расположенные в разных локусах.
Выделяют 3 типа взаимодействия неаллельных генов:
- эпистаз,
- комплементарность,
- полимерия.
Учащиеся по учебнику самостоятельно изучают эти термины. Раздел 9.5.2.
2. Решение задач по этой тематике. Рабочая тетрадь стр. 87 – 93.
Итог: Выражение “Ген определяет развитие признака” в значительной степени условно, так как действие гена зависит от других генов – от генотипической среды.
План урока-обобщения по теме “Кровь”По методу проектов: Монопроект.
Цели и задачи:
- Продолжить и углубить изучение темы “ Кровь” , базируясь на занятиях по зоологии.
- Анализировать и обобщить исследовательскую работу при изучении данной темы.
- Повысить заинтересованность учащихся к изучению учебного материала.
- Привить умения и навыки оформительской работы.
План урока.
Ребята 5-й урок работают по группам. В группах работают:
- докладчики
- оформители
- оппоненты
- эксперты
- слушатели
В течение этого периода посещали библиотеку школьную, искали дополнительную литературу.
1. Вступительное слово учителя.
Подведение итогов и еще раз вспомнили проблему всего монопроекта:
- Роль крови и кровеносной системы для обеспечения целостности и сохранения гомеостаза человеческого организма.
2. Выступление библиотекаря.
Она анализирует работу групп. Дает краткий анализ рефератов групп, оценивает их работу, дает рекомендации по исследовательской работе. Знакомит всех учащихся списком литературы, использованной при изучении данной темы.
Демонстрация: Книги
Журнал “Древо познания”.
3. Работа по группам.
1 группа:
Цель исследования: Кровь. Ее состав, функции.
Проблема: Почему состав крови называют “зеркалом организма”?
Демонстрация: Таблица “Кровь. Ее состав”.
Самодельная таблица.
- “Состав крови. Форменные элементы”.
- “Функции крови”. (Работа оформителя).
Выступает докладчик. Знакомит всех учащихся содержанием реферата. Дает только дополнительные факты, наблюдения и схемы. Исключено изложение учебного материала.
Т.к. всегда можно найти в учебниках материал по данной теме.
Обязательно подводит итог работы всей группы:
“О состоянии здоровья человека судят прежде всего по состоянию состава его крови.
Для этого берут анализ крови и с помощью микроскопа подсчитывают количество красных и белых кровяных клеток в мм куб. крови, изучают форму. Посредством химических и физических методов определяют количество гемоглобина в крови, количество и состав белков плазмы, количество сахара в крови. Вот поэтому посещая любую поликлинику мы сдаем анализ крови.
Вопросы экспертов:
1. Почему в таблице “Состав крови” указана скорость оседания эритроцитов?
2. Объясните, пожалуйста, какую функцию выполняют эритроциты?
Оппоненты участвуют при обсуждении данной проблемы.
Учитель оценивает реферат, дает несколько интересных данных для внесения в реферат.
Задает вопрос: Исходя из данных таблицы — по сравнению количества эритроцитов у разных типов животных, объясните, почему кол-во эритроцитов в 1мм куб. больше у млекопитающих в сравнении с пресмыкающимися.
Ответ даёт докладчик II группы (сильная ученица).
2 группа:
Цель исследования: Болезни крови.
Проблема: Связь между изменением состава крови и состоянием организма.
Демонстрация: Самодельная таблица “Болезни крови” и “Родословная английской королевой Виктория по передачи наследственного заболевания гемофилии”.
Выступает докладчик. По ходу объясняет причины возникновения различных заболеваний: кровь, оспа, дифтерия, малокровие, болезнь Дayна.
И учащиеся решают несколько типовых задач по генетике. Они уже имеют навыки решения задач, т.к. в течение нескольких уроков решали эти задачи. Хотя это материал 11-го класса.
Эксперт из 3 группы задает вопрос:
“Если женщина носительница гена гемофилии, а мужчина гемофилик, то какое потомство ожидается.
Все решают задачу, находят ответ.
Еще один вопрос оппонента 1 группы:
Из истории мы знаем, что царевиц Алексей был гемофиликом.
От кого он унаследовал эту болезнь.
При ответе докладчик использует родословную таблицу английской королевы, и ребята находят ответ.
Докладчик подводит итог.
Учитель подводим итог работы данной группы.
3 группа:
Цель исследования: Иммунитет.
Проблема: “ Какими защитными силами владеет человеческий организм”.
Демонстрация: Таблица “Иммунитет”. Схема “ Работа Т и Б клеток”.
Выступление докладчика. Знакомит всех с видами иммунитета, дает анализ схемы, которая раскрывает работу Т и Б клеток по захвату чужеродных клеток.
Раскрывает значение терминов: вакцина, лечебная сыворотка, СПИД.
Вопросы оппонентов:
1) На какой срок выpaбатывается врожденный иммунитет
2) Чем отличаются лечебная сыворотка и вакцина
Итог: Каждый человек должен знать, что в земле длительное время сохраняются возбудители некоторых болезней. Предупреждение и ликвидация инфекционных заболеваний осуществляется специальной системой противоэпидемиологических мероприятий. Прежде всего, выявляются источники и пути распространения инфекции.
Заболевание помещаются в специальные больницы или объявляются карантин.
IV. Встреча с медработником.
Рассказ о значении группы крови и Rr фактора для человеческого организма.
Пpaктическая работа в лаборантской по отделению группы крови.
V. Решение тестов по теме “Кровь” - сильным учащимся.
Конкретные задания - слабым учащимся.
VI. Оценки.
Обобщающий проектный урок по теме: “Клетка – структурная и функциональная единица жизни”
Задачи:
- обобщить и закрепить знания учащихся о строении и функциях основных частей и органоидов цитоплазмы клетки, их взаимосвязях как основе целостности клетки;
- о взаимосвязях строения и функций органоидов и частей клетки, особенностях ее строения функций эукариотических и прокариотических клеток.
Оборудование: таблицы, учебники, компьютер, мультимидеопроектор.
Темы для обобщения:
- Прокариотическая клетка.
- Эукариотическая клетка.
- Деление клетки.
- Особенности строения и отличительные особенности растительной клетки.
- Клеточная теория.
- Неклеточные формы жизни – вирусы.
Учащиеся делятся на группы: 1-4.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Пpaктическая направленность |
| I этап урока: Прокариоты. | ||
| Дает задания по группам. | 1 гр. Чем отличаются прокариоты и
эукариоты? 2 гр. Работа с компьютером. Интеpaктивный рисунок (7 доп. материалы). 3 гр. Строение клетки прокариот. 4 гр. Строение клетки эукариот. |
Демонстрация рисунка
“Прокариотические и эукариотические клетки”. Демонстрация рисунка. Демонстрация рисунка. |
| Вопрос классу: В эволюционном плане, какая клетка возникла в первую очередь? | ||
| II этап урока: Эукариоты. | ||
| Учитель: Как вы заметили к
эукариотам относятся животная, растительная и
грибная клетки. Демонстрация: текст 8.и доп. материалы: “Строение клеток эукариот”. Вопрос” О чем говорит сходство этих клеток? |
||
| Дает задания по группам. | 1 гр. Строение животной клетки. 2 гр. Строение растительной клетки. 3 гр. Чем отличаются растительная и животная клетки? 4 гр. Собери клетку. |
Демонстрация рисунка. Демонстрация рисунка. Отвечают. Пpaктическая работа.(8 доп.материалы). |
| Вопрос классу: “ А чем
отличается клетка грибов от животной и
растительной клеток? ( Составление сравнительной таблицы.) |
||
| III этап урока: Органоиды. И так, мы выяснили, что все эукариоты состоят из цитоплазматической мембраны, цитоплазмы и ядра. Демонстрация: Составные части эукариотической клетки. 7 дополнительные материалы. А теперь вспомним строение и функции органоидов. |
||
| Задания по группам.
|
1 гр. Рассказывает о строении и функциях: ядра, рибосом, кл. центра. | Демонстрация “Строение клеток
эукариот”. 8, доп.материалы. |
| Вопрос к группе: “А как осуществляется управление процессами жизнедеятельности в клетках прокариот, у которых нет ядра?” | ||
| 2 гр. Рассказывает о строении и
функциях: плазматической мембраны, комплекса
Гольджи, пластидах. 3 гр. Рассказывает о строении и функциях: митохондрий, лизосом, клеточной стенки. 4 гр. Рассказывает о строении и функциях: ЭПС, цитоплазмы, вакуолей. |
Демонстрация “Типы пластид”. 8, доп.материалы. Демонстрация “Образование пищеварительной вакуоли”. 8, доп.материалы. |
|
| Вопрос: Почему органоиды называют специализированными структурами клетки? | ||
| IV этап урока: Деление клетки. | ||
| Вопрос: Какие способы деления
клеток вы знаете? Демонстрация: Способы деления клеток. 14 доп. материалы. |
||
| 1 гр. Как происходит деление
прокариотической клетки? 2 гр. Как происходит непрямое деление? 3 гр. Что такое клеточный цикл? 4 гр. Суть интерфазы. |
Демонстрация: Деление прокариотич.
клетки. Демонстрация: Митоз. Демонстрация: Клеточный цикл. Демонстрация: Процессы, происходящие в интерфазе. |
|
| Вопрос: Поясните значение интерфазы в жизни клетки? | ||
| V этап урока: Клеточная теория. | ||
| 1 гр. В чем сходство и различия
клеток одноклеточных и многоклеточных
организмов? 2 гр. Сравните первоначальные и современные положения клеточной теории, отметьте принципиально новые открытия цитологии. 3 гр. Расскажите историю открытия клетки. 4 гр. Есть ли внеклеточные формы жизни? |
4 текста и доп. материалы |
Комментарии:
Обобщающий урок в 9-м классе по теме «Кожа» позволяет не только расширить знания о гигиенических требованиях ухода за кожей и ее образованиями, но и способствует формированию познавательного интереса, профессиональному самоопределению....
07 05 2026 11:15:37
Цель урока: формирование у учащихся способности к открытию новых знаний в работе с текстом учебника, иллюстрациями, знакомство с учебником и его методическим аппаратом, поиск решений проблемных вопросов в обсуждении; формирование представлений о биологии как науке, биологических дисциплинах, биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества....
06 05 2026 0:41:53
На занятии у учащихся формируется представление о бактериях; сосредотачивается внимание на особенностях строения и жизнедеятельности бактерий....
05 05 2026 5:55:49
Урок направлен на изучение наиболее распространенных видов соцветий. Прививает навыки в определении простых и сложных соцветий и в записи их схем. Раскрывает биологическое значение соцветий, формирует эстетическое отношение к окружающему миру....
04 05 2026 21:44:34
Учащиеся формируют знания анатомических особенностей выделительной системы, раскрывают значение выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, выясняют, какие болезни могут возникать при этом, как их избежать. Учит защищать проект и анализировать работу в группе....
03 05 2026 14:30:35
Урок биологии в 6-м классе по теме "Систематика цветковых растений. Семейство розоцветные, их роль в природе и жизни человека". Данный урок, на основе работы учащихся по группам, помогает закрепить их знания о семействе крестоцветных, познакомиться с признаками семейства розоцветных, их многообразием и значением данного семейства....
02 05 2026 20:19:23
Статья посвящена изучению различных видов соцветий, особенностям строения и их биологическому значению. В ходе урока используются электронные образовательные ресурсы, кратко описаны материалы проекта ГлобалЛаб «Раз цветочек, два цветочек». Учащимся предлагается в качестве домашней работы выполнить исследование, заполнить анкету и принять участие в обсуждении результатов. Урок развивает у учащихся навыки самостоятельности, саморазвития и самоопределения....
01 05 2026 22:34:33
Целью урока является развитие у учащихся интереса к анатомии через проблемные ситуации, а также развитие умений и навыков наблюдать и описывать эксперимент, уметь аргументировать свои версии.
...
30 04 2026 1:21:34
Изучение клеточного уровня организации жизни требует у учащихся развитого образного мышления. Цель моей работы – показать возможности новых технологий, методов и приемов, позволяющих развивать образное мышление при изучении растительной клетки и клеточной теории (тем, требующих большого иллюстративного материала и исторического подхода к изучению фактов)....
29 04 2026 23:48:23
В 1885 г. на улицах Москвы появилась необычная афиша. К.А.Тимирязев приглашал на публичную лекцию всех желающих. Лекция называлась «Растение – сфинкс». Сфинксы в древнегреческой мифологии мифическое чудовище, существо с головой женщины, лапами и телом льва и крыльями орла. Тимирязев рассказывал о…лишайниках! Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», во времена Теофраста их называли то мхами, то водорослями, а иногда – “хаосом природы” и “убогой нищетой растительности”....
28 04 2026 2:32:17
География Иркутской области – обязательный предмет в средних школах Иркутской области в 8-9-х классах. На уроке дается хаpaктеристика природы, населения, экономики, экологии как единого целого. Изучение природы своей области необходимо школьникам, так как они должны хорошо представлять себе, каковы естественные богатства родного края, как они используются в народном хозяйстве. Это помогает не только расширить кругозор, но и поможет правильно выбрать профессию в будущем....
27 04 2026 7:15:28
Для изучения курса биологии в профильном химико-биологическом классе используется лекционно-семинарская система. На семинарских занятиях используются как фронтальные, так и групповые и индивидуальные формы организации учебной деятельности, применяются ИКТ (демонстрационные и учебные презентации, веб-сайты, ТОГИС). Данный материал представляет собой сценарий семинарского занятия в 10–11-м профильном классе по теме "Энергетический обмен в клетке"; ему предшествуют вводная лекция "Метаболизм клетки" и семинарское занятие "Фотосинтез"....
26 04 2026 17:49:36
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
Цель урока: расширить знания учащихся о растениях паразитах и хищниках; выявить, в чем состоит необычность этих растений и каковы ее причины....
25 04 2026 2:31:37
Урок биологии решает задачи формирования у учащихся понятий "микориза", "антибиотики", показывает роль грибов в системе живых организмов, раскрывает влияние и значение грибов в жизни человека
а также воспитывает бережное отношение к природе....
24 04 2026 5:47:15
Педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания. Модульное обучение предполагает формирование у учащихся навыков самообразования, переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Сущность модульного обучения: ученик самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем – целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием....
23 04 2026 3:46:44
На уроке учащиеся знакомятся с делением живых организмов на царства. Учитель указывает примерную численность каждого царства. При помощи слайдов презентации идёт знакомство с отдельными представителями царств живой природы. Подчеркивается разнообразие живых организмов и значимость каждого организма, воспитывается бережное отношение к природе.
...
22 04 2026 2:22:25
Массовый отбор основан на отборе по фенотипу. Индивидуальный базируется на выделении особей с известным генотипом, определенным по продуктивности потомства....
21 04 2026 13:46:57
На уроке ребята знакомятся с заболеваниями сердечно-сосудистой системы. Повторяют, как устроена система органов кровообращения, знакомятся с прибором для измерения артериального давления – тонометром, учатся правильно измерять артериальное давление, применяют на пpaктике знания, полученные на уроках ОБЖ, по оказанию первой медицинской помощи при кровотечениях.
...
20 04 2026 3:27:58
Известно, что здоровье человека в настоящее время лишь на 8-12 % зависит от прямого воздействия на организм лекарственных средств. В то же время более чем на 25% оно связано с состоянием окружающей среды. Живые растения и выделенные из них эфирные масла занимают важное место в улучшении воздушной среды мест, где работает, учится и отдыхает человек. Их применение как по отдельности, так и совместно позволяет не только подавить вредную микрофлору воздуха: патогенные бактерии, грибы, вирусы; улучшить химический состав воздуха, увеличивая количество О2 и уменьшая СО2, и физическое состояние его молекул, ионизируя их, повышая содержание легких отрицательных ионов со снижением тяжелых, что необходимо для здоровья человека....
19 04 2026 3:52:44
В 2008 году вышло Постановление губернатора Амурской области о создании первой Красной книги Амурской области (от 18.02.2008 г. № 69 "О порядке ведения Красной книги Амурской области"). Большая часть информации о редких и исчезающих растениях не доходит до населения. Школьники Амурской области не знают как "краснокнижные" растения выглядят, какие меры можно предпринять для их сохранения....
18 04 2026 3:52:52
Статья представляет собой выступление на школьном методическом объединении предметов естественно-научного цикла о формировании общеучебных умений и мыслительной деятельности учащихся при изучении темы «Эволюционное учение» (9-й класс)....
17 04 2026 10:21:50
Представлен опыт разработки учебного проекта. Предметные области: основная – страноведение, дополнительные – география, биология, информатика....
16 04 2026 9:11:42
Одним из методов обучения, который используется для успешной реализации задач объединения дополнительного образования, является метод проектов. Он помогает органично интегрировать знания учащихся из различных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на пpaктике. Проектный метод способствует повышению мотивации, развитию творческой активности и самостоятельности, навыков исследовательской работы и вместе с тем повышает качество образования....
15 04 2026 23:53:19
Природоведение – это основа для дальнейшего изучения естественных наук. На уроках я уделяю внимание раскрытию способов познания природы человеком, для этого применяю различные методы, приемы активизации учебной деятельности учащихся, такие как наблюдения, проведение несложных опытов, умение самостоятельно искать ответы на проблемные вопросы, требующие пpaктических знаний, основанных пусть еще небольшом, но уже каком-то жизненном опыте, уметь применить их в нужной теме. Здесь дана разработка урока в 5-м классе по теме «Воздушная одежда Земли». На этом уроке я показываю опыты, а дети сами делают выводы, доказывая свою правоту, почему так, а не по-другому; большая часть урока отводится самостоятельному поиску нужных ответов. Для более успешного усвоения материала подготовлена презентация, которая помогает обратить внимание на основное, иллюстрации помогают лучше запомнить, неслучайно говорят: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать". Презентация дает возможность и хорошо закрепить материал урока....
14 04 2026 21:19:33
Программа "Юный ботаник" состоит из трёх разделов, рассчитанных на учащихся начального звена и учащихся среднего звена первого и второго годов обучения. Здесь предлагается раздел программы для обучающихся среднего звена первого года обучения. Структура и содержание программы позволит ребятам начать заниматься в детском объединении в любом возрасте, и, возможно, найти для себя увлечение на всю жизнь....
13 04 2026 14:55:57
Одной из целей преподавания биологии является развитие творческого воображения (РТВ) у учащихся, т.к. творческие способности позволяют: расширить, углубить и переосмыслить уже имеющиеся знания; повысить познавательный интерес к предмету; реализовать творческие способности; обеспечить детям максимальную возможность активной деятельности. Творческое воображение можно и нужно развивать, особенно у детей. Чем меньше возраст, с которого начинаются занятия, тем выше результаты в будущем. Во многих школах города вводятся курсы ТРИЗ и РТВ, но эти предметы зачастую не связаны с теми дисциплинами, которые изучают учащиеся в школе. Происходит разрыв теории и пpaктики. В своей работе я попыталась совместить методики ТРИЗ и РТВ и уроки биологии и предлагаю некоторые варианты использования ТРИЗ и РТВ на уроках биологии....
12 04 2026 23:32:34
На уроке учитель рассказывает учащимся о биологическом значении сна и бодрствования и их чередования; знакомит с природой и фазами сна; показывает, что любая деятельность человека носит циклический хаpaктер, а циклы определяются как внешними, так и внутренними причинами. А также речь идет о гигиенических требованих организации режима дня человека, обеспечивающие полноценный сон и активное бодрствование....
11 04 2026 1:18:18
Обучающийся самостоятельно или частично с помощью учителя выбирает темп работы, достигает конкретно поставленных целей с помощью предлагаемой ему индивидуальной карточки. Модуль изменяет форму общения учителя с учеником, позволяет самим учащимся сделать дифференцированный выбор домашнего задания....
10 04 2026 7:39:10
Урок проводится за счет резервного времени с учетом повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний учащихся. Учащиеся должны хорошо усвоить особенности жизненных процессов основных отделов низших и высших растений. Урок способствует развитию речи, логического мышления, коммуникативных способностей учащихся и воспитывает экологическую культуру.
...
09 04 2026 5:11:23
Рабочая тетрадь по краеведению обеспечивает преемственность в изучении учебного материала, делает акцент на изучение регионального компонента. Цель рабочей тетради: освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы Красноярского края, изменениях природной среды под воздействием человека и возможных путях её сохранения и рационального использования....
08 04 2026 11:14:57
Автор статьи делится опытом педагогической деятельности по использованию личностно ориентированных технологий, в том числе метода проектной деятельности. Работа в данном направлении носит последовательный и системный хаpaктер....
07 04 2026 17:59:57
Урок биологии в 6-м классе ставит перед учащимися проблему: могут ли растения существовать обособленно, без окружающей среды?...
06 04 2026 13:36:29
Статья рассказывает о исследовательских работах, подготовке к экзаменам, участии в конкурсах....
05 04 2026 1:37:15
Данный урок входит в систему уроков изучения темы «Строение эукариотической клетки». На уроке раскрываются особенности строения и функции клеточного ядра. На уроке используется мультимедийная презентация, которая позволяет наглядно представить изучаемые структуры ядра. Урок предполагает использование индивидуальной, фронтальной работ, а также элементов проблемного обучения....
04 04 2026 16:41:24
Конспект урока по биологии растений с элементами дидактической игры. На уроке используются межпредметные связи с географией, математикой, экологией. Цель урока: сформировать представление о многообразии царства растений; познакомить с разнообразием мест обитания растений, условиями их существования; расширить кругозор учащихся, выяснить значение растений в природе и жизни человека; ввести понятие о низших и высших растениях....
03 04 2026 15:49:35
Алкоголизация подрастающего поколения большинством исследователей рассматривается как существенный индикатор нeблагополучия социальной среды. Поводы первого приобщения к алкоголю очень разнообразны, но стоит раз прикоснуться к спиртному, как уже снимается психологический барьер и подросток чувствует себя вправе выпить, если появляется такая возможность. Недаром в народе говорят: «Реки начинаются с ручейка, а пьянство с рюмочки».
Ответственность за формирование здорового образа жизни возлагается на все общество, но, главным образом, на школу, прежде всего на такие учебные предметы как естествознание, биология. Поэтому в ходе изучения школьного курса биологии необходимо большое внимание уделять антиалкогольному воспитанию. Раздел "Человек" в большей степени, чем другие разделы биологии, предоставляет возможности для антиалкогольного воспитания подростков. При изучении каждой темы возможно включение материала о вредном действии алкоголя на организм человека....
02 04 2026 21:19:50
Представлен конспект урокапо теме "Иммунитет". Урок состоит из двух частей: теоретической, в которой излагаются основы знаний по иммунитету, и пpaктической, где учитель показывает, какое огромное количество микробов содержится в окружающей нас среде. Урок вызывает у учащихся очень большой интерес....
01 04 2026 6:37:58
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
На уроке используется прием компьютерного моделирования, что позволяет учащимся наглядно увидеть, как численность популяций зависит от условий среды и деятельности человека, понять важность сохранения многообразия органического мира Земли. В разработке используются ЦОР Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru), для работы не требуется выход в Интернет. Разработка может быть использована на уроках обобщения и закрепления знаний в разделе "Основы экологии", тест можно использовать для отработки знаний при подготовке к ЕГЭ....
31 03 2026 23:23:10
На данном уроке используются различные приемы здоровьесберегающих технологий. Актуальность данной работы обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.
...
30 03 2026 7:27:43
Урок проводится в форме групповой работы учащихся в трех направлениях: биологическом, лингвистическом, культурологическом и литературном. Целью данного урока является всестороннее развитие учащихся, которому способствует интеграция предметов, повышение их мотивации к овладению знаниями, пробуждение интереса к научной и творческой деятельности....
29 03 2026 12:39:37
С помощью презентации возможно показать достаточное количество биотических взаимоотношений, не перегружая учащихся на уроке. Данная презентация может быть использована учителем и в курсе экологии и биологии 10–11-х классов.
...
28 03 2026 4:32:28
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.
...
27 03 2026 4:52:43
Проведение подобного урока требует хорошей подготовки учащихся и самого учителя, так как урок в форме научной конференции является для учащихся 5-го класса новым видом урочной деятельности. У детей развиваются способности к публичным выступлениям в классе, где присутствуют и младшие школьники, и педагоги; проявляются творческие способности, умение показать себя в определенной роли....
26 03 2026 5:10:59
В уроке применены технология развития критического мышления, работа в группах и парах, индивидуальная работа с тестами, самопроверка. В конце урока в качестве закрепления проводится лабораторная работа "Рассмотрение митоза в корешке лука".
...
25 03 2026 8:54:47
Разработка материала представляет собой план урока. Автор прилагает презентацию, иллюстрирующую содержание материала. Презентация прилагается для удобства изучения материала коллегами. Автор работает в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
...
24 03 2026 14:47:28
У учеников уже сформировано представление о покровах тела, опopно-двигательной системе, способах передвижения, дыхательной, пищеварительной, выделительной системе. И данная тема непосредственно связана с предыдущими темами, даёт представление о целостности организма и его эволюционном развитии. Предлагается дифференцированное домашнее задание.
...
23 03 2026 17:28:24
Пробка и корка у растений Cегодня мы продолжаем,прерванный на время, разговор о покровных тканях. ПРОБКА — это вторичная покровная ткань,Она начинает созревать в конце вегатационного периода …...
22 03 2026 12:48:31
Органы дыхания выполняет функцию газообмена, однако принимает участие также в таких важных процессах как терморегуляция, увлажнение воздуха, водно-солевой обмен и многих других. Из полости носа через хоаны воздух поступает в носоглотку, из нее в ротоглотку, а затем — в гортань. Нижний отдел гортани переходит в трахею....
21 03 2026 16:52:24
Современный урок немыслим без высокой познавательной активности обучающихся. Работа с учебником способствует развитию у школьников активности и самостоятельности в познавательной деятельности. Однако учебная книга не в состоянии обеспечить хорошие знания автоматически - необходима систематическая и разнообразная работа с ней. Научить школьников пользоваться учебником и вообще книгой - великая и самая необходимая задача педагога....
20 03 2026 14:37:30
Большой интерес учащихся вызывают занятия, на которых они могут не только приобрести новые знания, но и сами могут выступить в роли учителя, в данном случае - «экскурсовода». В разновозрастной группе кружка всегда есть учащиеся старшего возраста, интересующиеся наукой и овладевшие первичными навыками научного поиска. В процессе занятия они делятся своими знаниями с младшими товарищами.
...
19 03 2026 14:54:31
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
