Открытый урок. 11-й класс. "Теоретические и пpaктические аспекты теории эволюции Чарлза Дарвина"

Как много дел считалось невозможными,
пока они не были осуществлены.
(Плиний Старший)

Метод урока: Проблемный. Репродуктивный.

Фома организации учебной деятельности: Работа в группах.

Приемы деятельности учителя:

1. Подготовка творческих заданий.
2. Эвристическая беседа.
3. Организация работы в группах.
4. Принять участие в обсуждении проблемы урока.
5. Подведение итогов.
6. Дискуссия – диалог.

Организация деятельности учащихся:

1. Получают задания по этапам урока и выполняют письменно и устно.
2. Работают в группах (три группы).
3. Участвуют в эвристической беседе.
4. Принимают участие в обсуждении проблемы урока, слушают ответы других групп, дополняют ответы.

Основные понятия и термины урока: эволюция, факторы эволюции, результаты эволюции, синтетическая теория эволюции.

План урока

Задание №1. Движущие силы эволюции в терминах и понятиях (на 2 варианта)

1 вариант – учащиеся отвечают устно на нечетные вопросы.

2 вариант – учащиеся отвечают на четные вопросы.

Учитель фиксирует ответы в своей тетради.

1. Движущими силами эволюции является:
2. Избирательное выживание и преимущественное размножение наиболее приспособленных особей –
3. Исходным материалом для естественного отбора является –
4. Накопление благоприятных и уничтожение нeблагоприятных изменений идет в результате –
5. Результатом естественного отбора является образование:
6. Форма естественного отбора, поддерживающего постоянство средней нормы признака –
7. Расхождение признаков в пределах вида, популяции в процессе естественного отбора –
8. Схождение признаков у разных групп организмов, обитающих в одинаковых условиях –
9. Относительно изолированная группа особей одного вида –
10. Повышение уровня организации организмов в ходе эволюции –
11. Возрастание приспособленности, увеличение численности, расширение ареала вида –
12. Упрощение уровня организации живых организмов в ходе эволюции, исчезновение некоторых систем органов (часто паразитизм) –
13. Образование новых вводов путем изоляции популяции при распаде ареала –
14. Снижение уровня приспособленности организмов к условиям обитания, уменьшение численности, сужение ареала –
15. Индивидуальное развитие организмов –
16. Историческое развитие организмов –
17. Закон повторения в индивидуальном развитии краткого исторического развития зародышевых форм –
18. Частые приспособительные изменения, возникающие без изменения общего уровня организации –
19. Относительная целесообразность строения и функций организмов называется –
20. Форма естественного отбора, поддерживающая крайние признаки популяции в изменяющихся условиях –

Задание №2. История теории эволюции (метафизика, эволюция)

Класс делится на 3 группы.

Каждая группа получает лист с утверждениями об ученых.

Каждая группа выбирает правильные утверждения от ученых.

I группа – К.Линнея

II группа – Ж.Б. Ламарка

III группа – Ч. Дарвина

После выслушивания учащиеся могут дополнить ответ учащихся другой группы, исправить ошибки. Обосновывают выбор именно этих утверждений.

Учитель фиксирует ответы, дополнения, исправления.

1. Этот ученый сделал первые попытки систематизации растений и животных.
2. – Заложил основы естественной классификации на основании сходства строения разных видов животных. Разделил животный мир на позвоночных и беспозвоночных, выделил 10 классов беспозвоночных. Разместил их на ступенях лестницы живых существ (принцип градации).
3. – Считал, что живые организмы любой группы отличаются друг от друга по многим наследственным признакам, благодаря наследственной изменчивости.
4. – Считал, что виды существуют и не изменяются.
5. – Сделал вывод, что особей появляется значительно больше, чем может выжить в конкретных условиях, происходит борьба за существование, следствием чего является –
6. – Создал первую естественную квалификацию живых организмов.
7. – Создал лучшую искусственную систему классификации организмов.
8. – Назвал градацией постепенное повышение организации живых существ в процессе эволюции, т.е. показал путь исторического развития живой природы от простого к сложному.
9. – Установил единообразную терминологию и порядок описания вида. В основу классификации положил принцип иерархичности таксонов. Закрепил использование бинарной (двойной номенклатуры).
10.  – Создал первую теорию эволюции органического мира – виды изменяются в ходе эволюции под влиянием условий внешней среды.
11. – Считал, что выживают те особи, изменения которых носят приспособительный хаpaктер к меняющимся условиям среды и устраняются особи с неадекватными изменениями.
12.  – Считал, что все виды организмов созданы творцом и неизменны.
13. – Причинами эволюции считал стремление организмов к совершенствованию, прямое влияние внешне среды и наследование признаков, приобретенных в течение жизни организма.
14. – Считал, что выживающие особи дают начало следующему поколению и таким образом удачные изменения наследуются.
15.  – «Князь ботаник».
16. – ввел термин «биология».
17. – Разделил царство животные на позвоночных и беспозвоночных.
18. – Внес большой вклад в развитие науки.

1. Выберите соответствующие утверждения, относящиеся к ученым:
   I группа – Карл Линней
   II группа – Ж.Б. Ламарк
   III группа – Ч. Дарвин
2. В чем главная заслуга каждого ученого?

Задание №3. Проверка пpaктических умений и навыков учащихся по вопросу «Основные направления эволюции».

I вариант.

Используя знания научных трудов А.Н. Северцева, укажите по данным живым объектам ароморфозы, обусловившие появление этих растений на Земле.

а) Объект №1 – мох кукушкин лен
Объект №2 – папоротник
Объект №3 – монстера лакомая

б) Укажите проявление идиоадаптации у данных животных:

1. Еж
2. Гусь
3. Скунс

Обоснуйте свой ответ.

II вариант.

Выданы модели, влажные препараты, рисунки представителей царств Животных.

Объект №1 – окунь; Объект №2 – ворона; Объект №3 – кошка.

Укажите ароморфозы, обусловившие появление этих животных.

Задание 2.

Выданы растения:

1. Побег сосны
2. Фиалка (целое растение)
3. Цветок тюльпана
4. Кактус

Укажите проявление идиоадаптации; укажите их значение для каждого растения.

Учитель фиксирует ответы.

Задание №4. Пpaктическое применение знаний о правилах эволюции

Природа!.. Она создает
Вечно новые образы
Не было, что было – уже не повторится,
Все ново, хоть все и старо.

На интеpaктивной доске написаны правила эволюции:

• Первое правило: «Чередование главных направлений эволюции» (закон Н.А. Северцева).
• Второе правило: «Происхождение от неспециализированных предков» (з-н Э.Копа,1904 г.).
• Третье правило: «Направленность эволюции».
• Четвертое правило: «Прогрессирующая специализация» (Ш. Депере, 1976 г.).
• Пятое правило: «Неравномерность эволюции».
• Шестое правило: «Необратимость эволюции».
• Восьмое правило: «Неограниченность эволюции» (В.И. Вернадский)

- Несоблюдение (незнание) какого правила привело к сокращению биологического разнообразия?

- В чем в видите ваше личное участие для объяснения этого правила окружающими вас людьми?

Учитель фиксирует участие учащихся в дискуссии.

Дискуссия-диалог по поставленным вопросам

Учитель:

- Несоблюдение (незнание) какого правила привело к сокращению биологического разнообразия?

Ученик: Это правила «Вымирание», «Необратимость эволюции».

- Как вы считаете, может ли каждый ученик, выпускник после изучения темы «Механизмы и закономерности эволюции» участвовать в решении этой проблемы?

- Послушайте аксиому правила необратимости эволюции:

«Каждый вид не только уникален,
Но и неповторим!
Вымирание вида – это
Невосполнимая утрата!»

Какие меры сохранения вида могут предотвратить исчезновение вида?

Ответы ученика:

1. Знание биологических законов природы.
2. Знание основ биологии.
3. Знание конституции КБР, России, международных соглашений об охране биологического разнообразия.
4. Знание видов растений, животных, грибов, лишайников занесенных в Красную книгу КБР, России.
5. Как понимаете ставшее популярным выражение «экологические проблемы глобальны, но решать их надо локально!»

Ответы учащихся: Экологические проблемы твоей республики, района, города, села создают жители этих же районов и устранять или еще лучше предупреждать должны эти же жители под руководством руководящих людей и специалистов-экологов.

Учитель: Кроме теоретических знаний как пpaктические меры применяют в нашей республике по охране природы?

Ответ ученика:

1. Создание Кабардино-Балкарского высокогорного заповедника.
2. Создание Национального парка «Приэльбрусье».
3. Создание заказников (их 11).
4. Придание статуса «Памятника природы» объектам живой и неживой природы.
5. Создание Красной Книги КБР.
6. Пpaктически каждый юный и взрослый гражданин должен знать статьи Конституции КБР, об охране природы, но главное должен сознательно относиться к среде обитания как часть природы, а как гражданин любить малую и большую Родину!

Учитель: Расскажите о мерах по охране природы в Прохладненском районе.

Ответ ученика: Это государственные заказники: «Гендуко», «Екатериноградская».

Учитель: Конкретно какие объекты живой природы охраняются в нашем районе?

Ответ ученика: Особенное внимание в нашем районе уделяется охране птиц, занесенных в Красную Книгу КБР.

Нашей задачей является экологическое просвещение – о роли птиц биогеоценозах Прохладненского района.

Птицы из Красной книги, живущие в Прохладненском районе

В Красную книгу Кабардино-Балкарии занесены чуть более десятка птиц, которых можно встретить в нашем районе:

1. Например, из отряда Соколообразные орел-могильник, который гнездится в Прохладненском районе в пойме реки Малка – в густых пойменных лесах, а в открытых ландшафтах – на более крупных кустах и зарослях.
   Гнезда строит на мачтах электролинии. Совершает миграции и кочевки.
   Включен в Приложение I Конвенции о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящихся под угрозой исчезновения.
   Восстановлению исчезнувших гнездовий будет способствовать вольерное разведение и выпуск молодых в места их обитания.
2. Курганник – из отряда Соколообразные устраивает гнезда на деревьях, крупных кустарниках, в защитных лесополосах, пойменных лесах. Лимитирующими факторами для курганника являются попадание в их организм ядовитых химических веществ, применяемых в сельском хозяйстве, беспокойство в период гнездования, экологическое воспитание среди населения.
3. Орлан-белохвост не гнездится, но встречается во время перелетов в осенне-зимний период.
   Орлан-белохвост – чрезвычайно редкая птица фауны КБР и России. Она у нас не гнездится, но встречается кратковременно и нерегулярно в Прохладненском районе.
   Необходимо помнить всем, что это редкий вид и недопустимо преследование.
4. Северокавказский фазан из отряда Курообразных, семейства фазановые.
   Численность северокавказского фазана сильно уменьшилась из-за бpaконьерства и из-за иногда чересчур известной «доверчивости» фазана – способности очень плотно затаиваться в густых зарослях. Фазан охраняется в Прохладненском районе в заказнике «Гедуко» около села Алтуд.
5. Дрофа из отряда Журавлинообразных. Она встречается в осенне-зимний период, во время кочевок в Предкавказье.
6. Стрепет из Журавлинообразных - встречи крайне редки – во время перелета в Предкавказье.
7. Журавль-красавка – исключительно пролетная птица, мы ее видим в сентябре-ноябре почти ежегодно, когда они останавливаются на отдых и в ожидании благоприятных погодных условий на полях и окрестностях села Лесного.
8. Ходулочник из отряда Ржанкообразные встречается недалеко от дельты реки Малка в заболоченных местах, где есть островки для искусственного разведения рыб.
9. Просянка из отряда Воробьиных семейства Овсянковые – это гнездящаяся, перелетная и частично зимующая птица.
10. Черноголовая овсянка из отряда Воробьиных – это немногочисленная, перелетная птица.
11. Полевой конек из отряда Воробьиных – перелетная птица прилетает в конце марта, улетает в августе-сентябре, обитает на необработанных землях Прохладненского района.
12. Ремез – из отряда Воробьиных встречается в пойменных лесах недалеко от города Прохладного.
13. Чернолобый сорокопут из отряда Воробьиных, населяет леса, сады, парки, полезащитные насаждения, предпочитает берега рек, склоны балок, заросшие кустарниками.
14. Серая мухоловка из отряда Воробьиных – это перелетная птица прилетает в апреле и улетает в сентябре-октябре.
15. Ястребиная славка – из отряда Воробьиных встречается в пойменных лесах р. Малка, можно встретить в необpaбатываемых садах, парках.
16. Дубонос из отряда Воробьиных – встречается в пойменных лесах степной зоны, питается плодами дикоплодных пород.
17. Розовый скворец – из отряда Воробьиных обитает в нашем районе в засушливых степных участках где кормятся насекомыми и другими беспозвоночными.

Ответ ученика: Я считаю, что мы – старшеклассники можем участвовать в охране истрeбляемых первоцветов (ландышей) весной с взрослыми людьми с других населенных пунктов.

Учитель: ваши ответы на вопросы, дополнения, исправления в проведенной дискуссии подтверждают, что сумеете применить в жизни знания теории эволюции Ч. Дарвина.

- Есть ли альтернатива эволюционному учению? (думаем, что да)

- Почему в таком случае эволюционное учение продолжает доминирующее положение над всем разнообразием взглядов на происхождение биологического многообразия на Земле?

Ответ ученика: Возникновения СТЭ.

Учитель: Согласна. Интегрирование теории Ч. Дарвина и достижений генетики. Эволюционное учение сыграло большую роль для развития селекции и экологии, генетики.

1. Подведение итогов урока.
2. Обобщение анализа ответов учащихся.
3. Оценка, самооценка учащихся.

Домашнее задание:

1. Учащимся, увлекающимся биологией: Альтернативная теория эволюции советского академика Л.С.Берга.
2. Остальным учащимся: Значение дарвинизма для селекции.
3. Значение дарвинизма для экологии.
4. Значение дарвинизма для генетики.