Урок на тему "Вирусы. Клеточные формы жизни"
Используемые учебника и дополнительная литература:
- Учебник “Общая биология 10-11 кл.” автор В.И. Сивоглазов. М.Дрофа. - 2010 г.
- Количество часов в год 34, количество часов в неделю 1 ч.
- Электронный учебник “Открытая биология версия 2.6” Д.И. Мамонтов под редакцией А.В. Маталина. – 2005 г.
- Биология. Автор А.Ю. Цибулевской. М. Просвещение, - 2009 г.
- Биология. Автор Т.А. Шустанова. Ростов-на-Дону: Феникс. – 2008 г.
- Биология. Автор И.Ю. Павлов. Ростов-на-Дону: Феникс. - 2009 г.
- Программа для общеобразовательных учреждений. Автор В.И. Сивоглазов. – 2009 г.
Тип урока: Формирование знаний с использованием мультимедийного курса.
Технология: Информационная; развития критического мышления.
Методы обучения:
- Наглядный.
- Частично-поисковый.
- Репродуктивный.
Используемое оборудование: компьютер, экран, проектор, DVD-диск с фрагментами фильма “Бактерии и вирусы”, интеpaктивная доска, компьютерный курс “Открытая биология”, магнитная доска, динамическая модель жизненного цикла вируса, таблицы эукариогической клетки растений и животных.
Место произведения: компьютерный класс.
Класс: 10 кл.
Количество учащихся – 12.
Цели.
- Сформировать у учащихся представления о вирусах, как неклеточных формах жизни.
- Познакомить с особенностями жизнедеятельности и классификацией вирусов.
- Гипотезы происхождения вирусов.
Задачи:
обучающие:
- познакомить с историей открытия вирусов;
- изучить особенности строения вирусов и размножение, и их классификацию;
- выяснить специфические особенности вирусов;
- гипотезы происхождения;
воспитательные:
- формировать представления о здоровье человека, как важнейшей жизненной ценности;
- формировать культуру здорового образа жизни и ответственное отношение к своему здоровью;
развивающие:
- продолжить развивать учебно-интеллектуальные умения и навыки выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи;
- формировать умения работать с новейшим оборудованием, электронными учебниками, презентациями на уроке.
Ход урока
I этап. ОУ
Цель: организация деятельности учащихся.
Деятельность учителя:
- Приветствие.
- Знакомство с работой на уроке (работа в парах).
Деятельность учащихся:
- Приветствие
- Готовность к работе на уроке
II этап. Актуализация знаний
Цель: Активизация познавательной деятельности учащихся.
Деятельность учителя:
- Тему урока не только интересная, но и актуальна на сегодняшний день. Название темы вы определите, прочитав стихотворение, которое вы видите на интеpaктивной доске. (Приложение №1)
Деятельность учащихся:
- Читают стихотворение, называют тему урока – “Вирусы”.
Деятельность учителя: Записывает тему урока на доске, предлагает записать учащимся в тетради.
- Как вы думаете, почему эта тема сегодня актуальна?
Деятельность учащихся: Учащиеся записывают примеры синквейнов, которые звучат примерно так: Вирус, опасный, коварный, пугает, заражает, уничтожает, необъясним.
После этого учащиеся рассказывают о чуме IIIего – тысячелетия – вирус ВИЧ. (Приложение №2 – фотографии вирусов)
Деятельность учителя: Дополняет ответы учащихся. Продолжает вести беседу с учащимися.
- Дискуссии и споры о вирусах в обществе не утихают. Многие вопросы о вирусах остаются загадкой и волнуют человечество.
- А какие вопросы на эту тему волнуют Вас?
Деятельность учащихся: Учащиеся называют интересующие их вопросы по данной теме.
Деятельность учителя: Корректирует вопросы учащихся, и записывают их на доске. (Приложение №3)
- Что же мы выстроили?
Деятельность учащихся:
- Мы выстроили задачи урока? (Приложение №3)
III этап. Изучение нового материала
(Стадия осмысления)
Цель:
- Сформировать у учащихся представления, как неклеточной форме жизни.
- Познакомить с особенностями жизнедеятельности и классификацией.
- Выяснить специфические особенности вирусов.
Деятельность учителя:
- Вы поставили серьезные и объемные задачи. Для оперативного решения первой задачи предлагаю посмотреть видеофрагмент фильма “Бактерии и вирусы”.
- И выполнить задание: записать в тетради информацию об открытии вирусов. (Время – 3 минуты)
Деятельность учащихся: Просматривают видеофрагмент фильма “Бактерии и вирусы”, выполняют задания.
Деятельность учителя:
- Мы просмотрели фрагмент видеофильма, а сейчас проверьте друг у друга задания и оцените его, для этого используйте лист оценивания и правильный ответ этого задания, который размещен на интеpaктивной доске. Оценки занесите в лист оценивания. (Приложение № 4).
Деятельность учащихся: Учащиеся проверяют друг у друга задания, оценивают, оценки заносят в оценочный лист. (Приложение № 1а).
Деятельность учителя:
- Мало кто знает из нас, что означает в переводе с латинского языка на русский язык слово “вирус”. В переводе вирус – “яд”. Действительно, вирусы поражают все живое на планете. Споры ученых о том “Вирус – кто или что?”:
- Существо или вещество
- Живое или мертвое
- Клеточное или неклеточное
идут и сегодня.
- Так кто же вирус?
- Как он устроен?
- Сейчас нам, это предстоит узнать.
- Предлагаю в парах самостоятельно выполнить ряд заданий, используя:
- Электронный учебник “Открытая биология”, глава “Жизнь под микроскопом” тема “Вирусы”.
- Дополнительную литературу, которая находится на ваших столах.
- Задание для работы помещено на интеpaктивной доске. (Приложение №5). На задание отводится 25 минут.
Деятельность учащихся: Учащиеся в парах выполняют задание.
Деятельность учителя:
- Проверяем данное задание устно, используя схемы и немые рисунки вирусов на интеpaктивной доске, и оценочные листы для оценивания ответов учащихся. Работу выполняем следующим образом:
Ответ – первая пара ребят – строение вирусов. Табачной мозаики бактериофага.
Ответ – вторая пара ребят строение вирусов.
Ответ – третья пара ребят – строение вируса – ВИЧ.
Ответ – четвертая пара ребят - классификация вирусов.
Ответ – пятая пара ребят – объясняют формы вирусов и биологические термины
Ответ – шестая пара оценивает работу ребят.
- Работу проводим у интеpaктивной доски, где имеется весь материал для ответа. (Приложение № 6, 7)
Деятельность учащихся: Ребята отвечают устно, используя интеpaктивную доску (Приложение № 6, 7).Другая часть ребят оценивают ответы по оценочным листам. (Приложение №1а)
Деятельности учителя:
- Молодцы! Вы оперативно справились со сложным заданием. Настал момент услышать оценку вашей работы. Прошу ребят, которые оценивали ответ дать краткий комментарий ответов, каждой пары.
Деятельность учащихся: Учащиеся комментируют ответы ребят и оглашают итоговую оценку каждому отвечающему ученику. Выставляются оценки в оценочный лист учащегося.
Деятельность учителя: В ходе комментария учитель высказывает свое мнение.
- Много интересующих вопросов мы сейчас выяснили. Какой же вывод напрашивается из всего сказанного и услышанного.
Деятельность учащихся:
- Вирусы не имеют клеточного строения, следовательно, вирусы – неклеточная форма жизни.
Деятельность учителя:
- Я предлагаю Вам обратиться к названию темы урока.
- Что, по вашему мнению, можно добавить к названию темы урока?
Деятельность учащихся:
- Неклеточная форма жизни.
Деятельность учителя:
- Допишите название темы. Огласите полное название.
- Но если, по вашему мнению, вирус неклеточная форма жизни, то, где он живет и как размножается? Какие ваши предложения по этому вопросу?
Деятельность учащихся:
- Живет за счет хозяина. Вирус паразит.
Деятельность учителя:
- В какой-то степени вы правы. Настало время разобраться в этом вопросе. И я прошу Вас предоставить это мне.
Учитель ведет рассказ о жизненном цикле вируса, в ходе рассказа на магнитной доске, с помощью динамической модели, выстраивает весь жизненный цикл вируса.
Деятельность учащихся: В ходе рассказа в тетради делают заметки о жизненном цикле вируса в виде схемы.
Деятельность учителя:
- Так кто же вирус? Где живет вирус? Попытайтесь сделать вывод из услышанного рассказа.
Деятельность учащихся:
- Вирус внеклеточный паразит на генетическом уровне. Вирус живет в клетке хозяина. Вне клетки – хозяина он не может жить.
Деятельность учителя:
- Запишите вывод в тетради под схемой жизненного цикла вируса.
- Я обращаю Ваше внимание на поставленные задачи урока.
- Какие задачи мы уже решили и оценим их.
- Какую следующую задачу нам сейчас предстоит решить?
Деятельность учащихся: Называют задачу. Гипотезы происхождения вирусов.
Деятельность учителя:
- Мне кажется это нерешимая задача. Ее решают уже многие тысячелетия, но ответа конкретного нет. Есть только несколько гипотез. Я предлагаю познакомиться с этими гипотезами. И отдать предпочтение той, которая хотя бы немного отражает природу вирусов. Эти гипотезы зафиксированы на интеpaктивной доске. (Приложение № 8)
Деятельность учащихся: Называют выбранную гипотезу, объясняют почему.
Деятельность учителя: Выражает свое мнение по поводу гипотез, называют гипотезу, которой отдала своё предпочтение и почему.
- О роли и значении вирусов мы кратко знакомились в начале урока. На эту тему можно говорить часами. Эта тема станет частью домашнего задания.
- Пришло время оценить ваши знания по теме. Я предлагаю выполнить тест, который дан на интеpaктивной доске, и самим проверить.
Деятельность учащихся: Выполняют тест.
Деятельность учителя:
- Все выполнили тест?
После ребята того, как ребята выполнили тест, учитель объясняет, как его проверить.
- Возьмите оценочные листы, найдите в левой стороне листа запись 1б; 2абвг и тд. Цифра означает номер вопроса, буква над цифрой ответ на этот вопрос.
Деятельность учащихся: Учащиеся быстро проверяют тест и ставят оценку в оценочный лист.
Деятельность учителя:
- Я хочу услышать от каждого из Вас, насколько вы справились с этим заданием. На столах лежат цифры, поднимите цифру, которую вы поставили за тест.
- Спасибо, результатами я довольно.
IV этап: Рефлексия.
Деятельность учителя:
- Настало время подвести итог урока, это я предлагаю сделать Вам. Вы уже знаете, как это делать. Я слушаю Вас.
Деятельность учащихся: Ребята делают выводы по уроку.
Деятельность учителя:
- Спасибо. Осталось записать домашние задание. На интеpaктивной доске появляется домашнее задание.
- Посмотрите, задание, как всегда дифференцированное.
- Кому какое задание выполнять по данной теме помогут узнать итоговые ваши оценки за урок.
- Подведите общий итог вашим ответам, узнайте, какой вопрос вы плохо изучили и после этого выберите и запишите в дневник свое домашнее задание.
Деятельность учащихся: Ребята подводят итог и записывают каждый свое домашнее задание.
Деятельность учителя:
- Выяснили! Поставьте оценки в свои дневники, я пройду, поставлю подпись. По оценке мне станет ясно, кто взял, какое домашнее задание.
Деятельность учащихся: ставят оценки.
Деятельность учителя: Ставит подпись. Фиксирует у себя в тетради домашнее задание учащихся.
- Спасибо за работу на уроке! Вы молодцы!
- В заключении хочу сказать словами Геpaклита, философа жившего пять веков до нашей эры: “Если вы не готовы столкнуться с неожиданностями, то никогда с ними не столкнетесь”. До свидания. До встречи на следующем уроке биологии.
Приложение 9
Приложение 10
Комментарии:
Учитель продолжает формировать представления о возникновении Земли. На уроке рассматриваются особенности внутреннего строения и внешних оболочек Земли. Рельеф Земли. Создаются условия для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке с целью углубления знаний....
16 02 2026 7:19:16
Разработка модульного урока «Происхождение человека». Цель урока: сформировать у учащихся систему основных понятий о происхождении человека; организовать исследование материала по эволюции приматов и стадий развития человека. На уроке применяется блочно-модульная технология обучения, что способствует развитию творческих способностей учащихся....
15 02 2026 1:10:33
Главная цель урока - показать пpaктическую значимость изучения наследственности человека, формировать ценностное отношение к человеку как объекту научных исследований, к жизни человека как высшей ценности на Земле. На уроке применяются методы проблемного обучения, предполагаются разнообразные формы работы обучающихся. В помощь учителю представлена подробная технологическая карта урока и компьютерная презентация....
14 02 2026 5:16:47
Цель урока: определить место лишайников в царстве растений....
13 02 2026 3:22:38
Спустя 2-5 дней после заражения, моча собаки приобретает мутность, становится красной в результате выхода пораженных пироплазмами эритроцитов в урину....
12 02 2026 1:29:12
Сердце представляет собой полый, мышечный орган, имеющий форму конуса. Расположено сердце в грудной клетке, позади гpyдины. Расширенная часть его — основание — обращено кверху, взад и вправо, а узкая верхушка — вниз, вперед, влево....
11 02 2026 11:55:32
Вид — это группа организмов, объединённых сходством морфологических и физиологических признаков, которые скрещиваются между собой и приносят плодовитое потомство, обитают в одинаковых условиях среды и заселяют определенную территорию. Структурная единица вида – популяция....
10 02 2026 14:37:56
Цель урока: изучить особенности генетического определения пола у различных групп организмов, а также наследование некоторых признаков сцепленных с полом....
09 02 2026 23:50:54
Урок по теме "Клеточная теория строения организмов" в 9-м классе провожу в форме урока-конференции с использованием компьютерной презентации. К этому уроку ученики готовятся группами из 2–3 человек, по разным темам, используя рекомендованную мной литературу. Перед проведением урока мы вместе с ребятами просматриваем подготовленный материал и обсуждаем вопросы, вызвавшие затруднения. На основании подобранного материала составляются выступления и компьютерная презентация.
...
08 02 2026 22:48:16
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Учащиеся знакомятся с особенностями строения головного мозга, функциями его основных отделов....
07 02 2026 8:53:55
Считаю целесообразным использование на уроке следующего оборудования: таблица "Сосна обыкновенная", коллекции голосеменных растений, презентация. Учащимся предложены опережающие задания: подготовка сообщений об особенностях строения, жизнедеятельности голосеменных растений, их значении в природе и жизни человека. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке предложены вопросы викторины, биологические задачи, пословицы и кроссворд....
06 02 2026 18:10:14
На уроке показана интеграция таких наук , как биология и экономика. Цель урока: показать взаимосвязь биологии и экономики, изучить круги кровообращения, повторить строение крови, из экономики – денежное обращение, свойства и функции денег.
...
05 02 2026 7:28:36
В материале описано занятие для учащихся детского объединения «Юный зоолог», возраст 12–14 лет. Песец рассматривается как организм, обладающий рядом морфологических и поведенческих адаптаций, необходимых для существования в условиях тундры. Приемы, используемые на занятии, помогут достичь познавательной активности ученика и успешного освоения им нового материала....
04 02 2026 11:18:57
Одним из методов обучения, который используется для успешной реализации задач объединения дополнительного образования, является метод проектов. Он помогает органично интегрировать знания учащихся из различных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на пpaктике. Проектный метод способствует повышению мотивации, развитию творческой активности и самостоятельности, навыков исследовательской работы и вместе с тем повышает качество образования....
03 02 2026 4:20:27
На уроке по теме "Успехи селекции" учащиеся обобщают фактический и теоретический материал
по основам селекции. Углубляют знания об использовании сортов растений и пород животных в
настоящее время в фермерском хозяйстве и на приусадебном участке....
02 02 2026 11:21:54
Одной из целей преподавания биологии является развитие творческого воображения (РТВ) у учащихся, т.к. творческие способности позволяют: расширить, углубить и переосмыслить уже имеющиеся знания; повысить познавательный интерес к предмету; реализовать творческие способности; обеспечить детям максимальную возможность активной деятельности. Творческое воображение можно и нужно развивать, особенно у детей. Чем меньше возраст, с которого начинаются занятия, тем выше результаты в будущем. Во многих школах города вводятся курсы ТРИЗ и РТВ, но эти предметы зачастую не связаны с теми дисциплинами, которые изучают учащиеся в школе. Происходит разрыв теории и пpaктики. В своей работе я попыталась совместить методики ТРИЗ и РТВ и уроки биологии и предлагаю некоторые варианты использования ТРИЗ и РТВ на уроках биологии....
01 02 2026 11:32:38
Урок биологии в 6-м классе с целью познакомить учащихся с видоизмененными подземными побегами, их биологическим и хозяйственным значением, а также обобщить знания учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности стeбля; роли стeбля в обеспечении целостности растения....
31 01 2026 2:58:43
Широкое использование ИКТ позволяет создавать интересные, предметные и межпредметные игры. В интегрированной игре «Знакомые незнакомцы» учащиеся пытались проникнуть в тайну «имянаречения». Ребята использовали Интернет, программы для оформления отчета, что способствовало формированию у них более высокого уровня навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном потоке информации, позволило проявить свой творческий и интеллектуальный потенциал.
...
30 01 2026 5:37:22
Комбинированный урок биологии "Изучения видов корней и типов корневых систем". Учащиеся овладевают умениями описывать растения, распознавать типы корневых систем на примерах растений Ростовской области, а также учатся вести диалог по обсуждаемым вопросам....
29 01 2026 3:39:10
Обобщающий урок-викторина по теме «Семейства цветковых растений» закрепляет знания о принадлежности цветковых растений к определенным семействам, о происхождении и использовании культурных растений. Можно использовать как внеклассное мероприятие во втором полугодии....
28 01 2026 4:16:53
Кружок «Мир растений» предназначен для учащихся начальных классов. Программа составлена как дополнение к предмету «Природоведение» и рассчитана на 2 часа в неделю. Она даёт возможность обобщить, систематизировать, расширить имеющиеся у детей представления о многообразии, строении и значении растений, служит введением в курс биологии....
27 01 2026 2:21:15
Урок "Удивительное царство - грибы" проводится с целью ознакомления с многообразием грибов, их пpaктическим значением в различных областях народного хозяйства, в жизни человека и природе в целом. Урок проходит в форме конференции, на которой выступают люди разных профессий....
26 01 2026 8:25:23
Смотреть на мир и видеть его красоту – большое счастье. И это счастье дают человеку глаза. С помощью глаз человек видит предметы, их перемещение и цвет. Глаза помогают ему ориентироваться в обстановке и передвигаться в нужном направлении. Все это делает глаза ценнейшим органом в системе органов чувств.
Наша жизнь сложна и многообразна, и не всегда мы испытываем только радость – бывают и огорчения. А связаны они с травмами, полученными по халатности и при неправильном обращении с предметами, которые могут причинить боль и страдания. И мы должны знать, как правильно и своевременно оказать помощь пострадавшему. При повреждении глаза резко снижается зрение.
...
25 01 2026 4:49:18
Цель урока: сформировать знания у учащихся о приспособленности организмов к окружающей среде. У учащихся формируются знания о различных способах приспособленности организмов к окружающей среде....
24 01 2026 1:46:49
Урок может быть проведен как в курсе изучения биологии в 6-м классе (экологические аспекты с применением регионального компонента), так и как факультативное занятие. Национально-региональный компонент формирует представление об огромном многообразии встречающихся местных растений, что даёт возможность показать сложные природные взаимосвязи, которые обеспечивают устойчивость природных сообществ....
23 01 2026 11:24:23
Урок по программе «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой выстроен в четком соответствии с методическими принципами деятельностного подхода данной системы. Урок служит созданию условий для ознакомления учащихся с кожей, её строением и значением....
22 01 2026 2:26:24
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
Данный урок для учащихся 7-го класса, обучающихся по программе Н.И. Сонина знакомит с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов; показывает приспособленность лишайников к разнообразным условиям обитания, их роль в природе и жизни человека. Структура урока рассчитана в основном на самостоятельную работу учащихся, способствует развитию речи, логического мышления, коммуникативных способностей....
21 01 2026 8:18:47
Используя естественный детский интерес к мистическому и загадочному, в сценарии расширяются представления учащихся о болотах, вносится определенный вклад в поэтизацию природы, ведется разговор о разнообразии болот с целью формирования природоохранных убеждений, а также о безопасности детей на болотах....
20 01 2026 0:21:54
Идею игры можно использовать по любому предмету в любом классе, так как участие в подобных играх развивает интерес и познавательную активность ребят, а также способствует актуализации и закреплению полученных знаний, приобретению новых.
...
19 01 2026 20:59:16
Работа представляет собой полную разработку урока по теме «Что я знаю о живых организмах» по природоведению (5-й класс, учебник: Т.С. Сухова, В.И. Строганов, программа под редакцией И.Н. Пономарёвой). Урок в форме игры «Копилка»....
18 01 2026 2:52:53
Данный урок разработан в соответствии с тематическим планированием и прохождением программы по биологии в 7-м классе. Изучение нового материала – это не просто знакомство с новой темой, но и создание элемента новизны, интереса, загадки. Основной ход урока включает элементы игры-расследования суперагентов.
...
17 01 2026 16:41:41
Предлагаемый урок по теме: "Наследование признаков сцепленных с полом" проводится для учащихся 10-х классов. Именно перед генетикой стоит задача поиска путей преодоления недугов, что способно избавить многие семьи от несчастья иметь больных детей. Одной из форм обучения может быть решение генетических задач, которые раскроют природу многих наследственных заболеваний.
...
16 01 2026 3:14:50
Предложенный учащимся проект по теме "Основы селекции. Биотехнология" является межпредметным, т.к. дает возможность приобретения компетентности в сфере биологии, основ селекции, биотехнологии и информационных технологий. Стимулирует осмысление значения селекции как науки и биотехнологии, мер по охране здоровья....
15 01 2026 3:43:36
В статье приводится календарно-тематическое планирование по теме «Природные сообщества» (6-й класс) в режиме технологии проектов и модель первого занятия «Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме». Эта тема позволяет обобщить знания, полученные за курс биологии 6-го класса, показать пpaктическое применение полученных знаний.
...
14 01 2026 4:34:49
Хламидомонада — микроскопическая одноклеточная водоросль грушевидной или овальной формы. Поверхность клетки покрыта прозрачной бесцветной пектиновой оболочкой....
13 01 2026 7:33:36
Учащиеся знакомятся с историей происхождения человека; изучают этапы становления человека....
12 01 2026 12:22:24
Учащиеся знакомятся с классификацией мхов, изучают особенности строения кукушкиного льна; закрепляют знания проведением лабораторной работы....
11 01 2026 5:32:59
Интегрированный урок-конкурс в 5-м классе. Ученики по разделу «Физкультура» совершенствуют технику ведения мяча, развивают координационные способности. По разделу «Природоведение» дети углубляют знания о телах живой и неживой природы....
10 01 2026 22:44:32
Школа оторвана от жизни во многих отношениях. Применяя проектный метод, можно попытаться в некоторых местах перекинуть "мостики" через эту пропасть....
09 01 2026 9:54:43
Работа состоит из четырех основных этапов: актуализация знаний; изучение нового материала; закрепление изученного материала; домашнее задание (представлено творческими вопросами). Изучение кругов кровообращения сопровождается составлением схем. На этапе закрепления материала осуществляется самостоятельная взаимопроверка учащихся....
08 01 2026 11:42:53
Хозяйственная деятельность человека изменяет условия существования многих видов растений и животных. Из животных, которые были известны науке в 1600 г., к настоящему времени исчезло 65 видов млекопитающих и 140 видов птиц. Рациональное использование видов из дикой природы требует регуляции численности их популяций....
07 01 2026 22:30:49
На уроке у учащихся формируется система знаний об условиях возникновения жизни на нашей планете естественным путем; об основных ароморфозах у одноклеточных и многоклеточных организмов в архейскую, протерозойскую эры. Ученики убеждаются в том, что ныне существующие группы животных и растений прошли длительный путь исторического развития и претерпели значительные изменения на этом пути.
...
06 01 2026 5:52:23
Использование этой технологии позволяет значительно разнообразить уроки естественно-научных дисциплин. Основная идея технологии «Обучение в сотрудничестве» - учиться вместе.
...
05 01 2026 1:35:34
Цели урока: определение уровня овладения знаниями по теме; коррекция знаний, умений и навыков; сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество пoлoвoго размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза.
...
04 01 2026 23:21:54
Проверка знаний об особенностях строения грибов и умений узнавать изученные грибы. Закрепление знаний об особенностях строения, питания и размножения лишайников (демонстрация фильма, загадки). ...
03 01 2026 4:29:21
Современное общество предполагает развитие знаний, которые помогут каждому человеку выжить в экстремальной ситуации. Овладение наукой выживания необходимо современному человеку, поэтому обучающимся предлагается заранее подготовиться к преодолению и осознанию различных психофизиологических факторов.
Предлагается разработка интегрированного урока по ОБЖ и биологии для 6-классников. В данном уроке используются различные формы: работа в группах, рассказ с элементами беседы. Работа в группах объединяет детей и помогает логически выстроить ответ, причем обосновать его. На уроке раскрываются понятия таких психофизиологических факторов, как страх, боль, переутомление, уныние, холод, жара, жажда и голод. Знания этих факторов помогут обучающимся не растеряться в экстремальной ситуации.
Для лучшего усвоения понятий урок сопровождается презентацией, что позволяет обучающимся активизировать свое внимание.
...
02 01 2026 11:59:59
Урок с презентацией по курсу биологии для 6-го класса по программе Н.И. Сонина поможет учителю раскрыть сущность обмена веществ и превращения энергии в живых организмах. Компьютерная презентация с настроенной анимацией позволяет обучающимся раскрыть особенности процессов, составляющих обмен веществ у растений и животных, и выявить значение обмена веществ и энергии для жизни на Земле....
01 01 2026 16:46:39
Разработка урока природоведения в 5-м классе (учебник А.А. Плешакова, Н.И. Сонина). Занятие проводится с целью познакомить учащихся со строением и многообразием клеток; раскрыть значение органоидов клетки; сформировать понятия об оболочке, цитоплазме, ядре и пластидах; познакомить с историей увеличительных приборов.
...
31 12 2025 16:18:39
Существуют удивительные организмы, которые занимают особое место в органическом мире. Их слоевище представлено гифами грибницы, обеспечивающей организм водой и минеральными солями, а одноклеточные водоросли обеспечивают их органическими веществами. Они называются лишайниками....
30 12 2025 0:41:57
Цель урока: ознакомление учащихся с пагубным воздействием курения на организм человека, формирование негативного отношения к табакокурению, показать , что курение вредит не только курящему человеку, но и всему обществу, что курение – это не только проблема отдельного человека, это проблема всего общества.
...
29 12 2025 8:38:57
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
