Урок биологии по теме "Отдел моховидные. Особенности строения и жизнедеятельности"
Источник:
|
Цель: познакомить учащихся с наиболее хаpaктерными особенностями высших споровых растений на примере мхов; показать черты усложнения организации мхов по сравнению с водорослями в связи с изменением условий обитания.
Задачи урока:
- Сформировать основные понятия о мхах, как об одном из важных отделов растений, о происхождении мхов, их строении, размножении, распространении и значении в природе и жизни человека.
- Продолжить формирование основных ключевых компетенций учащихся : коммуникативных через организацию работы в парах и группах, информационных через использование детьми дополнительных источников информации, развивать наблюдательность через такую форму работы как лабораторное исследование.
- Прививать любовь к природе и родному краю.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Таблицы, гербарии, живые образцы мхов, фотографии, лупы, микроскопы, проектор, ПК, презентация ( приложение)
Ход урока
Оргмомент. (Психологический настрой на деятельность, знакомство с планом работы на уроке, который отражается в виде таблицы, записанной на доске.)
| Этапы урока | Вид работы | Способы работы | Время |
| 1 | Проверка индивидуальных заданий и взаимопроверка тестовых заданий. | Работа в группах | 10 мин |
| 2 | Самостоятельная работа по изучению нового материала | Работа в парах | 10 мин. |
| 3 | Закрепление знаний | Индивидуально-дифференцированные задания и работа в группах | 5 мин |
| 4 | Лабораторная работа | Индивидуальная работа | 10 мин |
| 5 | Подведение итогов урока | 5 мин |
Этап урока.
Проверка индивидуальных заданий и взаимопроверка тестовых заданий.
Обучающиеся выступают с отчетами и о выполненных индивидуально-дифференцированных заданий с учетом уровня подготовки и сформированности ЗУН.
- Задание № 1 “Исследование водорослей из местного водоема” (Размножение водорослей при нeблагоприятных условиях)
- Задание №2 “Исследование одноклеточных водорослей, выращенных в лаборатории биологии нашей школы” (размножение водорослей при благоприятных условиях)
- Задание №3 “Сравнение одноклеточных животных и одноклеточных водорослей” (Наблюдение под микроскопом)
- Задание № 4 “Морская капуста. Значение водорослей в природе и жизни человека”
Тестирование (работа в группах)
Уровень 1 на оценку “3”
- Выпишите номера правильных суждений:
- Лишайники могут поселяться не только на коре деревьев, но и на почве или камнях.
- Лишайник – это нити гриба и одноклеточная водоросль.
- Лишайники бывают накипные, кустистые и красные
- Гриб и водоросль, составляющие тело лишайника живут в симбиозе.
Уровень 2 на оценку “4”
Выполните тест.
Отношения между грибом и водорослью в едином организме лишайника основаны:
- На паразитизме со стороны гриба
- На симбиозе
- На паразитизме со стороны водоросли.
С грибом, образующим лишайник , может существовать:
- Многоклеточная зеленая водоросль
- Многоклеточная бурая водоросль
- Одноклеточная зеленая водоросль
Если гриб и водоросль в лишайниках разделить, то погибнут
- гриб
- Водоросль
Оба организма.
Уровень 3 на оценку“5”
Установите признаки и различия симбиоза грибов ( микориза) и лишайников.
| Уровень 1 “3” | Уровень 2 “4” | Уровень 3 “5” |
| 1 ошибка – “3” | 1 ошибка – “3” | 1 ошибка – “3”, 2 - “4” |
| 2 и более ошибок – не зачет | 2 и более ошибок – не зачет | 3 и более ошибок – не зачет |
Табло оценивания при взаимопроверке работ.
2 этап урока. Изучение нового материала.
Предлагается отгадать загадки. (работают с предложенными текстами), а затем самостоятельно сформулировать тему и цель урока.
Загадка 1.
Мягок, а не пух, зелен, а не трава.
Загадка 2.
В лесу встречается множество всевозможных растений. Обитатели леса очень разнообразны, принадлежат к разным группам растительного царства. Среди них есть цветковые растения, голосеменные, папоротники, хвощи, плауны и т. д.
Определить, кто есть кто, обычно несложно. Не надо быть специалистом-ботаником, чтобы сказать, что липа - это цветковое растение, а ель - голосеменное. Нетрудно понять. что тина в пруду - это водоросли. Несколько сложнее отличить мхи от лишайников. Тут могут быть некоторые затруднения.
А есть и такие растения, которые для обычного человека, далекого от ботаники, просто-напросто являются загадкой. Неспециалисту трудно сказать, к какой группе растений они относятся.
Вот, например, маршанция. Это растение чаще всего можно встретить на лесных кострищах года через два-три после того, как на этом месте был костер. Внешний вид маршанции очень своеобразен - темно-зеленые пластинки, плотно прижатые к поверхности почвы. Они слегка глянцевитые, блестящие и причудливо разветвленные. Однако в ветвлении пластинок есть определенная правильность: каждая из них на конце раздваивается наподобие рогатки. Иногда можно заметить, что от зеленых пластинок поднимаются вверх какие-то маленькие грибки со шляпкой и ножкой. У одних грибков шляпка цельная, плоская, у других - сильно рассеченная на узкие лопасти, которые наклонены вниз. Именно так выглядит маршанция. Вот и догадайтесь, что это такое, к какой группе растительного мира относится. Настоящее растение-загадка. Не то какой-то лишайник, не то водоросль.
А разгадка совершенно неожиданна. Маршанция - представитель отдела (предлагается вставить пропущенные буквы)
о о е
Учащиеся предлагается самостоятельно сформулируют тему и задачи урока.
Далее идет рассказ учителя с элементами беседы и демонстрация слайдов презентации о строении, размножении и значении мхов в природе и жизни человека.
Самостоятельная работа в парах.
- Прочитайте текст на стр. 66 – 67 (1 ряд) и 67 – 68 (2 ряд)
- 3 ряд готовит вопросы для учащихся 1 и 2 ряда. (Учитель помогает составить вопросы)
- Далее ребята 1 и 2 ряда работают в группах, повернувшись др. к др. и обсуждают прочитанное.
3 этап урока. Закрепление.
Работа с текстом загадки.
Меж клюквы и морошки
Среди лесных болот
На кочке …….на ножке
Куда ни глянь растет.Он снизу беловатый
Повыше зеленей
Коль нужно будет ваты
Нарви его скорей.На кустиках поляны
Подсушен в летний зной
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
- Обратите внимание на выданную карточку с загадкой. Обсудите в группе вопрос: имеют - ли подчеркнутые слова биологический смысл или автор использовал их для рифмы?
4 этап урока.
- Лабораторная работа “Строение мха”.
- Стр. 56 учебника
5 этап урока.
Подведение итогов урока.
- Д/З. Изучить материал на стр. 52–56
- Индивидуально-дифференцированные задания.
- Слабым: Работа с дополнительными источниками информации. “Прочитать текст, подготовить сообщение”
Сильным: “Мхи нашей местности.” Подготовить морфологическое описание.
Синквейн. \"Мхи\"
Образец ответа.
- 1 строка (существительное): Мхи
- 2 строка (2 прилагательных): примитивные, небольшие по размерам.
- 3 строка (3 глагола или словосочетания с глаголами) : размножаются спорами, не имеют корней, зависимы от воды.
- 4 строка (Ключевая фраза, отражающая главную мысль): Гаметофит преобладает над спорофитом.
- 5 строка ( уществительное - резюме): Торфообразователи.
Рефлексия:
- “Я узнал…..”
- “Я научился…”
- “Мне было…..”
Аспектный анализ урока.
Тема: “Отдел моховидные”
1. Содержание урока.
Считаю, что мне удалось правильно определить объем учебного материала и глубину изложения темы урока. Класс сильный, дети в основном мотивированы к изучению биологии. Многие из них уже давно сотрудничают со мной, выполняют индивидуальные задания, проводят исследовательскую работу, в которой им помогают родители. Поэтому я изучала материал на несколько углубленном уровне, предварительно дала индивидуально-дифференцированные задания учащимся, учитывая уровень их подготовки. Не допускала сама и вовремя исправляла теоретические ошибки, неточные формулировки. (Например в понятиях “симбиоз”, “паразитизм”) Содержание урока было логически законченным и соответствовало теме урока.
2. Структура урока.
Для рационального распределения времени на уроке детям был предложен план работы на уроке, который отражался в виде таблицы, записанной на доске.
| Этапы урока | Вид работы | Способы работы | Время |
| 1 | Проверка индивидуальных заданий и их взаимопроверка. | Работа в группах | 5 мин |
| 2 | Изучение нового материала. | Работа в парах, рассказ учителя с демонстрацией слайдов презентации, гербариев и живых образцов растений. | 15 мин. |
| 3 | Закрепление знаний | Индивидуально- дифференцированные задания и работа в группах | 10 мин |
| 4 | Лабораторная работа | Индивидуальная работа | 10мин |
| 5 | Подведение итогов урока | 5 мин |
Вводной части урока было уделено особое внимание, т. к детям должна быть ясна связь между изученным ранее и новым материалом. В этой части урока я вместе с ребятами постаралась четко сформулировать цели и задачи урока.
3. Как проведена проверка знаний и умений учащихся.
1) Сообщения учащихся по предыдущей теме “Водоросли”.
2) Отчеты учащихся о результатах проведенных биологических экспериментов.
3) Разноуровневое тестирование по группам со взаимопроверкой. Если задания были выполнены не одинаково, ребята находили и исправляли ошибки, доказывали правильность ответов.
4) Оценки выставлялись на листочках и сдавались учителю, которым заранее было предложено табло оценивания.
| Уровень 1 “3” | Уровень 2 “4” | Уровень 3 “5” |
| 1 ошибка – “3” | 1 ошибка – “3” | 1 ошибка – “3”, 2 - “4” |
| 2 и более ошибок – не зачет | 2 и более ошибок – не зачет | 3 и более ошибок – не зачет |
4. Как проведено изучение нового материала.
1) Оптимизация учебного процесса : детям была предложена загадка, отгадав которую, они могли правильно сформулировать тему урока.
2 )Я постаралась использовать много наглядного материала: таблицы, гербарии, живые образцы мхов, слайды презентации, рисунки детей, фотографии.
3) Ведущим методом была самостоятельная работа, которая сопровождалась беседой учителя с детьми.
4) Учащиеся работали в парах по алгоритму: Прочитайте текст учебника на стр.__________Ответьте на вопросы______________
5) Вопросы я старалась ставить четко, поощряла полноту и правильность ответа, стимулировала учебную деятельность детей, отмечая важность изучаемой темы и дополняя интересным материалом.
6) Использовала методы перекрестной беседы, формируя у детей навыки сравнения и коммуникативные компетенции.
5. Как проведено закрепление знаний
Учащиеся вернулись к загадкам, которые предлагались в начале урока, т.о была соблюдена целостность и логическая завершенность урока.
В группе обсуждался вопрос: имеют ли подчеркнутые строки биологический смысл или они были использованы для рифмы.
После обсуждения в малой группе, учащиеся вышли на “Форум”.
6. Использование наглядности.
На следующем этапе урока учащимся было предложено выполнение лабораторной работы. Образцы мхов раздавались каждому ученику. Дети пользовались лупами и микроскопами.
В процессе работы я старалась обратить внимание на соблюдение техники безопасности, правильность выполнения задания, следила, чтобы каждый ребенок завершил работу, сделал выводы. В целях экономии времени, а также для формирования навыков правильного ведения исследования, я предложила ребятам воспользоваться инструктивными карточками.
7. Заключительная часть урока.
Проводя закрепление и рефлексию, я убедилась, что материал урока был усвоен.
Домашнее задание дано и записано в дневники учащихся. К качестве домашнего задания предлагаю ребятам разноуровневые индивидуально- дифференцированные задания: поработать с синквейнами, с которыми они хорошо знакомы, подготовить сообщения, провести наблюдения.
Оценки за урок выставлены и аргументированы.
8. Речь, поведение и взаимоотношения с классом.
С ребятами у меня давно сложились добрые и теплые взаимоотношения, использую на уроках шутки, ассоциации. Но слежу за речью: грамотность, четкость изложения, коротко и по существу. Не перехожу границ субординации. Надлежащей дисциплины и внимания добиваюсь тем, что показываю собственную увлеченность предметом и важность знания биологии в пpaктической жизни человека.
9. Общее суждение об уроке.
Цель достигнута. За образец можно взять организацию работы детей в группах, парах, сочетание разных видов деятельности, их смену. Необходимо обратить внимание на то, что для детей с ограниченными возможностями здоровья (2 чел ЗПР, один – тугоухость) необходимо подобрать более простые задания и снизить темп. (На этапе изучения нового материала). Ребятам мотивированным можно увеличить нагрузку. (2 человека остались недовольны тем, что не удалось выслушать их сообщения). Не забыть дать им слово на следующем уроке и поощрить. Дано домашнее задание, комментарии к нему, определены индивидуально–дифференцированные задания. Содержание урока было логически законченным и объединенным темой урока.
Литература.
- Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. Авторы: В.Б. Захаров, Н.И. Сонин.
Интернет-ресурсы:
- http://www.zanimatika.narod.ru/Nachalka1_1.htm
- http://dendrology.ru/books/item/f00/s00/z0000014/st025.shtml
- http://www.biologiya-uroki.ru/index.php/biologiya-kak-nauka/283-sfagnovie-mhi.html
- http://riddle-middle.ru/zagadki/otvety/%D0%9C%D0%BE%D1%85
- http://samsdam.net/biology/.
- http://studentus.net/book/97-medicinskaya-botanika/61-otdel-moxovidnye-bryophyta.html
Комментарии:
Урок-путешествие по природоведению для 5-го класса. Разработан в соответствии со структурой программы для общеобразовательных школ авторов А.А.Плешакова и Н.И.Сонина и учебника для общеобразовательных школ этих же авторов. Тема изучается в течение двух уроков. На первом уроке изучается новый материал, а на втором уроке проводится завершение его изучения и закрепление полученных знаний. На дом учащиеся получают творческое задание....
20 04 2026 20:48:24
На этапе актуализации опopных понятий учащиеся вспоминают особенности кровеносной системы млекопитающих, сравнивая их с кровеносной системой человека. При этом на доске последовательно размещаются, названные ими признаки (используются магнитные карточки). Главной задачей урока является обеспечение усвоения особенностей строения кровеносных сосудов.
...
19 04 2026 23:10:30
При проведении летней полевой пpaктики насекомые – самый доступный, многочисленный объект наблюдений и проведения пpaктических занятий. Учащиеся с большим интересом начинают интересоваться многими насекомыми. Целью работы является развитие у учащихся интереса к изучению живой природы и умению вести исследовательскую работу в области энтомологии....
18 04 2026 11:51:16
Будучи составной частью образовательной программы ОУ, дает гарантии в получении учащимися обязательного минимума образования....
17 04 2026 22:58:56
Наиболее важным при этом является дифференцировка клеток наружного и внутреннего слоев...
16 04 2026 22:41:15
Урок "Как нам жить" ставит своей целью создание условий для осознания личной ответственности за состояние природы. Считаю необходимым учить детей вести дискуссию, уметь защищать свое мнение, формировать способность к рефлексии и совершенствовать коммуникативные навыки.
...
15 04 2026 19:16:38
Урок в 7-м классе знакомит учащихся с особенностями внешнего строения и опopно-двигательной системой птиц. Сопровождается презентацией....
14 04 2026 18:47:36
На уроке учащиеся знакомятся с делением живых организмов на царства. Учитель указывает примерную численность каждого царства. При помощи слайдов презентации идёт знакомство с отдельными представителями царств живой природы. Подчеркивается разнообразие живых организмов и значимость каждого организма, воспитывается бережное отношение к природе.
...
13 04 2026 17:12:29
Концепция личностно-ориентированного обучения, которая активно
внедряется в современный образовательный процесс, подразумевает в первую очередь
такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога как
психолога. Основными принципами такого обучения является признание
индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его
развития. В связи с этим, мною используются современные образовательные технологии
на уроках биологии, стараюсь максимально приблизить психологический климат на
уроке к идеальному, дабы добиться активизации познавательной деятельности учащихся.
Результатом моих педагогических исканий являются методические разработки уроков,
которые помогают мне реализовать идеи личностно-ориентированного обучения. Одной из таких разработок хочу поделиться с вами.
...
12 04 2026 15:25:42
Урок биологии в 8-м классе знакомит учащихся с особенностями строения органа зрения человека. Мультимедийная презентация к уроку позволяет использовать не только иллюстративный материал, но и множество интеpaктивных заданий. На данном уроке происходит не только знакомство с терминами и понятиями, также выполняется ряд пpaктических работ, результаты которых учащимися самостоятельно оформляются в рабочих листах....
11 04 2026 20:34:13
Коллективный способ обучения (авторы А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко) основан на педагогике сотрудничества: сотрудничества по линии учитель–ученик и ученик–ученик. Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый ученик учит каждого. Внедрение данной технологии позволяет использовать множество преимуществ. Учебный процесс организуется так, что каждый ученик активно действует в процессе всего занятия. У учащихся выpaбатываются навыки совместной работы. ...
10 04 2026 19:11:52
Урок по зоологии проводится по принципу телевизионной игры "Счастливый случай". На ней учащиеся должны показать свои знания о земноводных. Игра состоит из четырех гeймов, в ней участвуют 2 комaнды....
09 04 2026 5:20:26
Цель урока: определить понятие «жизнь»; познакомиться с различными теориями происхождения жизни....
08 04 2026 6:24:58
На данном уроке используются различные приемы здоровьесберегающих технологий. Актуальность данной работы обусловлена потребностью человека, общества и государства в здоровьесберегающем образовании. Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.
...
07 04 2026 14:28:20
Взаимодействие человека и природы – это комплексное воздействие антропогенных факторов на природу и природных факторов на здоровье и хозяйственную деятельность человека. Метод проектов позволяет развивать познавательные интересы учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, собирать информацию, обpaбатывать её при помощи компьютерной техники.
...
06 04 2026 10:18:25
Знакомство учащихся с организмом человека происходит по следующим направлениям: биологическое – особенности строения и жизнедеятельности человека; санитарно-гигиеническое – факторы здоровья и риска, профилактика заболеваний, гигиена дeвoчки и мальчика; экологическое – место и роль человека в природе, влияние состояния окружающей среды на здоровье человека....
05 04 2026 21:46:35
Модульная программа помогает выбрать оптимальный путь и дает возможность самостоятельного обучения. Соответствует требованиям развивающего обучения. Выбор урока зависит от степени доступности содержания и информации материала в пособии. Представлена модульная программа по теме "Дыхание"....
04 04 2026 1:29:30
Cистемный подход к формированию ОУУН создаёт условия для формирования у учащихся пpaктических навыков осуществления учебной деятельности, что, в свою очередь, обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Подбираю формы учебной работы для каждого ученика, как для осуществления ситуации учебного успеха, так и для целенаправленного создания ситуаций учебных затруднений. Использую эти развивающие приемы при помощи различных заданий, которые описаны в методическом пособии "Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии" Н.Л. Галеева. Для того, чтобы повысить уровень преподаваемой темы, были использованы наглядные учебно-методические пособия, созданные мною при помощи ИКТ. Это позволяет оптимально использовать наглядный материал, улучшает восприятие учебного материала и повышает интерес к изучению темы....
03 04 2026 18:40:26
На уроке-семинаре идет ознакомление учащихся с основами медицинской генетики и ее ролью в здравоохранении; развиваютя представления учащихся о биосоциальной сущности человека. В ходе урока учащиеся совершенствуют навыки обобщения материала, умения выделять главное и систематизировать знания; развивают речь, повышают культуру общения....
02 04 2026 6:11:20
Представленный урок завершает изучение темы «Развитие жизни на Земле». Использование игровых моментов на уроке делает его интересным и запоминающимся. При проведении урока были использованы презентация учителя, использующаяся на разных этапах урока, и презентация учащихся – как опережающее задание по изучению нового материала....
01 04 2026 18:28:32
На уроке изучаются возможности использования приемов для формирования личности учащихся на уроках биологии, проводится диагностика пpaктического применения приемов, формируется среда личностно ориентированного развития учащихся....
31 03 2026 11:11:55
Обобщить и систематизировать знания учащихся о бактериях, грибах и лишайниках. Метод проведения - самостоятельная работа по заданиям, игровой - решение кроссворда, рассказ учащихся. Каждый ученик получает перед уроком отдельный рабочий лист, где он будет выполнять задания. И также оценочный лист, где будут фиксироваться баллы при их выполнении. Критерии оценивания каждого этапа записаны на доске....
30 03 2026 13:16:42
Метапредметность как способ формирования теоретического мышления обеспечивает формирование целостной картины мира у подростков. Тема "Биосфера" предоставляет широкие возможности для учителя в формировании у девятиклассников естественно-научного мировоззрения путем интеграции содержания учебного материала по биологии, географии, химии, экологии, обществознанию, литературе....
29 03 2026 5:49:59
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Презентация формирует знания об особенностях организации грибов, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Презентация может быть использована для углубленного изучения темы и при подготовке к ЕГЭ. Теоретический материал изложен в виде удобных таблиц, схем. Цветом выделены основные понятия темы, содержится много иллюстраций. Процесс обучения становится понятным и интересным....
28 03 2026 3:58:12
Фотопериодизм — это приспособление организма к смене времени суток, его реакция на суточные и годовые циклы в природе....
27 03 2026 9:18:12
Достижение высоких результатов образования возможно тогда, когда технологии дифференцированного обучения будут строиться на основе психологических закономерностей усвоения и развития учащихся с разным уровнем познавательных возможностей....
26 03 2026 15:51:14
Разработка урока позволяет в игровой форме и на научной основе сформировать у учащихся понятие о воздушном питании растений, раскрыть роль зеленых насаждений для биосферы, расширить кругозор. Ученики с удовольствием играют роль ученых, проводят опыты, делают выводы и эксперименты для доказательства воздушного питания у растений. Материалы урока позволяют научить детей сравнению, обобщению и помогают развитию интереса к предмету....
25 03 2026 8:57:25
Сценарий написан как часть внеклассной работы при преподавании курсов природоведения и основ безопасности жизнедеятельности для учащихся 2—4-х классов. Готовят этот спектакль ученики 5—7-го класса в рамках внеклассной работы по природоведению, биологии или ОБЖ. Сценарий несет образовательные и воспитательные функции.
...
24 03 2026 14:15:46
Урок проводится после изучения тем "Внешнее строение корня" и "Внутреннее строение корня". Урок комбинированный, с демонстрацией опытов. На уроке используется цифровой измерительный комплекс "Архимед" с датчиком кислорода.
...
23 03 2026 0:12:54
Урок призван обобщить знания учащихся об особенностях строения и функциях крови, органов кровообращения в организме, формировать умения: работать с текстом, индивидуально, переключаться с одного вида деятельности на другой, выделять главное, оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме, слушать и делать краткие записи в тетради....
22 03 2026 13:38:56
На уроке с помощью метода эвристической беседы выявляются и закрепляются знания учащихся об осанке и плоскостопии, дается материал о нарушениях осанки и ее коррекции, последствиях и профилактике плоскостопия. При объяснении хода выполнения домашней лабораторной работы учащиеся знакомятся с методами определения нарушений осанки и наличия плоскостопия....
21 03 2026 2:54:14
Урок разработан для учащихся 6-го класса общеобразовательной школы, занимающихся по авторской линии И.Н. Пономарёвой, с применением личностно-ориентированной педагогической технологии. Интеллектуальные умения развиваются при индивидуальной работе с текстом параграфа и натуральными объектами.
...
20 03 2026 16:35:35
Спецкурс "Человек и человечество" занимает особое место при переходе на профильное обучение. Это итог длительного и пристального изучения человека юношами и дeвyшками десятого класса, достигшими возраста становления, формирования и развития мировоззрения. Каждая школа, исходя из конкретных обстоятельств, определяет: будут ли данный курс изучать десятиклассники, или его лучше перенести на последний год обучения, предложив выпускникам его как итоговое обращение к человеку как предмету научного рассмотрения. Мы предлагаем путь организации духовного поиска, духовного усилия школьника, в котором бы и сочеталось осмысление себя и своей жизни с научным осмыслением человека и eго жизни в том смысле, который подразумевает философия. ...
19 03 2026 6:43:49
При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой показаны самые выигрышные моменты темы. На экране появляются определения, схемы, которые ребята записывают в тетрадь, мне не приходится тратить время на повторение, успеваю рассказать больше. ...
18 03 2026 10:23:55
Урок химии проводится в 9-м классе после изучения темы "Окислительно-восстановительные реакции" и в ходе изучения раздела "Структурная организация живых организмов" по биологии. Такая интеграция урока дает возможность глубже понять химизм биологических процессов в клетках прокариот, раскрыть роль окислительно-восстановительных процессов в круговороте веществ в природе.
...
17 03 2026 6:32:40
Урок обобщения знаний по теме "Структурная организация живых организмов. Клетка". Форма проведения - групповая....
16 03 2026 10:15:52
В статье описан опыт формирования культуры здоровья обучающихся посредством проектной деятельности на примере сотрудничества учреждений общего и дополнительного образования....
15 03 2026 8:28:25
На уроке учащиеся отправляются на родину В.М.Шукшина. Изучают природу этого района, узнают много нового и полезного. Множество приложений и презентаций помогают лучше отобразить данную тему....
14 03 2026 8:43:45
На занятии формируется представление о побеге как сложном органе растения. Учащиеся знакомятся со строением побега, раскрывают функции частей побега....
13 03 2026 19:14:25
Урок по теме «Фотосинтез» проводится для профильной группы 10-го класса. Тема изучается на протяжении 3 уроков. На 1-м уроке изучается история процесса фотосинтеза, вклад ученых в развитие учения о фотосинтезе, фазы фотосинтеза. Урок соответствует новым ФГОС. Ребята сами определяют тему урока, ставят цели, создают мини-проекты....
12 03 2026 18:16:47
Урок проводится за счет резервного времени с учетом повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний учащихся. Учащиеся должны хорошо усвоить особенности жизненных процессов основных отделов низших и высших растений. Урок способствует развитию речи, логического мышления, коммуникативных способностей учащихся и воспитывает экологическую культуру.
...
11 03 2026 5:18:40
Это заболевание собак, которое вызывают грибковые микроорганизмы. Для болезни хаpaктерно появление на коже безволосых участков с четким контуром....
10 03 2026 23:32:39
Важным аспектом данного урока является выход за рамки узкопредметного восприятия изучаемого материала. Организация и проведение игры "Предприимчивость" направлена на развитие функции самореализации личности, на рост мотивации и познавательного интереса, а также на включение учащихся в самостоятельную деятельность. Созданные в игре реальные жизненные ситуации требуют разрешения с учетом экономических интересов и потребностей общества и экологической этики учащихся....
09 03 2026 9:53:45
Цели урока: определение уровня овладения знаниями по теме; коррекция знаний, умений и навыков; сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество пoлoвoго размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза.
...
08 03 2026 12:46:12
Предложенный учащимся проект по теме "Основы селекции. Биотехнология" является межпредметным, т.к. дает возможность приобретения компетентности в сфере биологии, основ селекции, биотехнологии и информационных технологий. Стимулирует осмысление значения селекции как науки и биотехнологии, мер по охране здоровья....
07 03 2026 0:15:36
Разработанное занятие для профильной группы - изучение нового материала.
Форма работы на занятии - групповая, малыми группами. Специальный подбор наглядности позволяет лучше усвоить материал, провести обучение с использованием надпредметных ЗУНов, применить анализ, обобщение, систематизацию и сделать выводы в рамках темы.
...
06 03 2026 9:11:48
Урок проходит в виде виртуального восхождения на гору "Эверест". При восхождении обобщаются темы: "Строение листа, цветка, листорасположение, виды корней, корневых систем". В конце урока учащиеся готовят доклады по теме "Лекарственные растения вокруг нас"....
05 03 2026 13:32:39
Основной задачей современной общеобразовательной школы является подведение выпускников к обоснованному выбору будущей профессии, который базируется на системе обобщенных знаний по предметам школьной программы. Это дает выпускнику возможность определить свою профильную подготовку, продолжить образование и получить профессию, в которой он будет успешен....
04 03 2026 14:56:26
В данном уроке отражены вопросы возникновения жизни на Земле. С древних времён и до наших дней существовали различные концепции по этому поводу. В настоящее время живое происходит только от живого, но вопрос возникновения жизни на Земле остаётся открытым.
...
03 03 2026 4:47:53
ФГОС предполагает наличие у учителя технологических карт уроков, которые определяют деятельность как учителя, так и ученика. В технологической карте определены УУД, формируемые на уроке, прописаны деятельность ученика и учителя, показаны используемые технологии....
02 03 2026 6:40:28
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
