Многообразие живого мира
Цель: познакомиться с многообразием живого мира.
Задачи:
- выяснить, какие условия для жизни необходимы живым организмам;
- вспомнить, на какие царства подразделяется живой мир;
- выяснить, что такое среда обитания, и какие среды обитания выделяют;
- сформировать общебиологическое понятие о приспособленности организмов к среде обитания.
Оборудование:
- индивидуальная оценочная карта домашнего задания;
- индивидуальные раздаточные карточки с рисунками газообмена;
- индивидуальные раздаточные таблички клеток растений и животных;
- раздаточная карта с примерами природных зон;
- раздаточная карта со средами обитания;
- раздаточный лист, с кроссвордом на группу из 2 человек;
- индивидуальный лист с домашним заданием.
План урока:
- Проверка домашнего задания.
- Изучение нового материала.
- Закрепление изученного материала.
- Запись домашнего задания в дневники.
- Заслушивание стихотворений домашнего задания по теме урока.
- Выставление оценок за урок (1. Оценки за домашнее задание. 2. Оценки за работу на уроке)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент: (в виде зарядки на внимание)
- Выпрямились
- Зарядка для глаз
- Зарядка для органов дыхания
II. Вступительное слово учителя:
– Здравствуйте, садитесь!
На прошлом уроке мы с Вами закончили изучать
раздел « Одноклеточные и многоклеточные
организмы» и первый пункт домашнего задания
звучал следующим образом: « Подготовиться к
проверочной работе по разделу».
III. Объяснение учителя по заданиям проверочной работы:
Задание №1. « Функции клеток»
Обратите внимание, у Вас на парте у каждого
лежат таблички с рисунками клеток Царства
растений и Царства животных. Разложите,
пожалуйста, их перед собой. Я Вам буду
зачитывать функцию клетки, а Ваша
задача поднять нужную табличку с рисунком, к
зачитанной функции.
Свои правильные и неправильные ответы Вы будете
отмечать в «Оценочной карте» . Она выглядит
следующим образом (Приложение 1).
Если правильный ответ, то ставите знак «+», если
yеправильный ответ, то ставите знак «–».
Подпишите фамилию, имя на «Оценочной карте».
- В этих клетках человека и животных откладывается запас питательных веществ. (Жировая ткань)
- Эти клетки зеленые и содержат хлорофилл, а на свету образуют органические вещества. (Клетки зеленого листа)
- Эти клетки, защищают от высыхания, от механических повреждений. (Клетки кожицы листа)
- Клетки, способные сокращаться, и участвуют в движении (Мышечные)
- Из этих клеток состоит наружный покров тела животных и человека. Они очень чувствительны. (Клетки кожи)
- По этим клеткам передвигаются растворенные в воде питательные вещества. (Клетки стeбля)
– Хорошо! С этим заданием Вы справились!
– Ребята, скажите мне, пожалуйста, что такое
газообмен? (Процесс обмена газами кислородом и
углекислым газом)
– Спасибо! И наше с Вами второе задание так и
называется
Задание №2. «Газообмен»
У Вас у каждого на столе лежит дидактическая
карточка с заданиями. Задания одинаковые у
всех. Ваша задача самостоятельно сделать
задание, а не с помощью соседа, так как у него,
возможно, могут быть ошибки.
Вам необходимо подписать процессы газообмена к
данным рисункам, которые находятся у Вас на
парте.
Время на выполнение задания – 2 минуты.
– Желаю удачи!
Свои правильные и неправильные ответы Вы будете отмечать в «Оценочной карте» (Приложение 1). Если правильный ответ, то ставите знак «+», если неправильный ответ, то ставите знак «–».
– Молодцы!
Задание №3. Кроссворд
Это задание Вы будете выполнять в парах, как сидите. Время на выполнение задания – 5 минут. Желаю удачи!
Свои правильные и неправильные ответы Вы будете отмечать в «Оценочной карте» (Приложение 1). Если правильный ответ, то ставите знак «+», если неправильный ответ, то ставите знак «–».
– Молодцы!
| П | И | Т | А | Т | Е | Л | Ь | Н | Ы | Е | |||
| Э | Н | Е | Р | Г | И | Я | |||||||
| К | И | С | Л | О | Р | О | Д | ||||||
| К | О | Р | Е | Н | Ь | ||||||||
| Г | А | З | О | О | Б | М | Е | Н | |||||
| В | О | Д | А | ||||||||||
| П | И | Щ | А |
- Вещества, необходимые для роста всех организмов.
- Что живой организм получает с потрeблением пищи?
- Газ, поступающий в клетку, который действует на органические вещества находящиеся в ней.
- Орган, обеспечивающий растение водой и минеральными веществами и укрепляющий его в почве.
- Как называется процесс обмена газами?
- Источник жизни на Земле.
- Источник энергии.
– Теперь ваша задача посчитать правильные
ответы, отмеченные знаком «+» в «Оценочной
карте». А сейчас обратите внимание в «Оценочной
карте» (Приложение 1)
на критерии оценки. Обратите внимание, после
критериев оценки нарисован прямоугольник, в
него вы должны поставить себе оценку.
Посчитайте, если у вас:
20 правильных ответов – это оценка «5»;
19 – 16 правильных ответов – это оценка «4»;
15 – 10 правильных ответов – это оценка «3»;
9 и менее правильных ответов – это оценка «2».
– Желаю удачи!
Поднимите руки, кто ответил на «5»;
– кто ответил на «4»;
– кто ответил на «3»;
– кто ответил, к большому сожалению, на «2».
– А теперь передайте, пожалуйста, с последних парт свои «Оценочные карты» на первые парты.
IV. Работа по теме
Откройте тетради, запишите число. Тема нашего с вами урока: «Многообразие живого мира». На этом уроке мы должны с Вами:
- выяснить, какие условия для жизни необходимы живым организмам;
- вспомнить, на какие царства подразделяется живой мир;
- выяснить, что такое среда обитания, и какие среды обитания выделяют;
- сформировать общебиологическое понятие о приспособленности организмов к среде обитания.
– Ребята, наш урок я хотела бы начать со слов И.Зейме:
Из общения с природой вы вынесете столько света,
Сколько вы захотите,
И столько мужества и силы,
сколько Вам нужно.
– Ответьте, пожалуйста, на вопрос: где существует жизнь? (Жизнь на планете существует там, где для нее есть необходимые условия).
– Ребята, но мы с Вами должны выяснить
о каких условиях идет речь?
Запишите в тетради посередине заголовок (учитель
заранее записал на доске)
«Необходимые условия для жизни живых
организмов». Данные условия мы изобразим в
виде схемы (под стрелочками учитель вывешивает
на доску таблички)
- температура
- свет
- влажность
- давление
- осадки
- содержание кислорода
- питательные вещества
– Ребята, а какой экологический
фактор отвечает за эти составляющие? (Абиотический
фактор), т.е, фактор какой природы? (Неживой
природы)
– Многообразие живого мира
делится на царства. Вспомните, что это за царства?
(Растений, Животных, Грибов, Бактерий, Вирусов)
– По-разному распределились на нашей
планете ее обитатели. А с чем это ребята может
быть связано? (Со средой обитания)
– Тогда у меня к Вам возникает следующий
вопрос: А что такое среда обитания? (Это все, что
окружает живой организм)
– Какие среды обитания нам с вами
известны? (Водная, почвенная, наземная,
воздушная)
Задание: Вызвать к доске желающего, чтобы распределил среды обитания в хронологической последовательности, какая среда обитания появилась первой, а какая последней.
Задание: Возьмите в руки раздаточный материал по «Средам жизни» и с помощью его приведите устно примеры каждой среды обитания.
Рассказ учителя: Условия на нашей планете разнообразны. И поэтому живым организмам приходиться приспосабливаться к жизни в различных условиях. Весь живой мир распределен по природным зонам.
Запись в тетрадь: (1 слайд Презентации)
Природная зона – это часть географического пояса с однородными климатическими условиями.
– После просмотра презентации вам будет дано творческое задание, поэтому Презентацию смотрим очень внимательно!
Ну а теперь – творческое задание!
V. Творческое задание
– Посмотрите внимательно! У вас на переднем бортике парты приклеено задание с рисунками «Природных зон». вам необходимо подписать карандашом название природной зоны к каждому рисунку. Эту работу вы выполняйте в группе по 2 человека (2 мин.)
Вопрос: Ребята, скажите, пожалуйста, от чего и от кого зависит многообразие живого мира? Этот вопрос Вам был дан на размышление дома на предыдущем уроке. Кто готов озвучить свои размышления вслух?
Первый ученик.
На протяжении многих сотен миллионов лет основное влияние на растительный мир оказывали природные факторы: свет, тепло, влага, взаимодействие растений и животных. С появлением человека разумного его деятельность стала оказывать все большее влияние на окружающий мир. С древнейших времен человек использовал растения и животных для своих нужд. Около 10 тыс. лет назад он начал одомашнивание животных и введение растений в культуру. Человек перешел от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству.
Второй ученик.
Бурная деятельность человека: распашка земель, раскорчевка и выжигание лесов, стравливание пастбищ и вытаптывание травостоев домашними животными – привела к серьезным изменениям в природе. Человек стал замечать, что в результате его хозяйственной деятельности поредели густые леса. Сократилось число видов диких животных, а некоторые исчезли совсем. Сведение лесов вызвало обмеление рек и уменьшение уловов рыбы. Истощились почвы, больше стало оврагов, участились суховеи и черные бури.
Третий ученик.
Особенно сильные изменения произошли вокруг городов. Растут обширные свалки мусора и отходов. Во многих водоемах вода стала непригодной для питья. Загрязненные воды, воздух, почвы вызвали нарушения и гибель природных сообществ. Многие виды растений и животных исчезли с нашей планеты. Численность некоторых видов сократилась.
Четвертый ученик.
Привлекая внимание к бедственному положению, сложившемуся за последние десятилетия в природном мире, некоторые поэты неизменно подчеркивают, что сегодня как никогда ранее природа нуждается в защите от посягательств на нее со стороны тех, кто считает себя вправе переиначивать в ней все на свой собственный лад. Необходимы не разбазаривание природных богатств, а бережливое к ним отношение, не насильственное подчинение плодоносящей земли требованиям скорейшего удовлетворения необузданных потребностей людей, а спасение ее от необдуманного вмешательства в протекание природных процессов. Эта мысль отчетливо выражена в стихотворении Острового \"Красная книга\" (1984):
\"Как это страшно – умиранье рода,
Всех поголовно, всех до одного,
Когда опустошенная природа
Уже не в силах сделать ничего.
И сколько тут корысти не ищи ты,
Какой ты оговоркой не владей,
Земля защиты требует. Защиты.
Она спасенья просит у людей\".
Пятый ученик.
Хотелось бы обратиться к человеку, быть Человеком. Творцом и созидателем, а не грабителем и разрушителем, не отдающим себе отчета в своих действиях, наносящих ущерб природе. В поэтическом мироощущении Викулова это обращение к человеку выражено следующими словами:
\"Ты – Человек. Ты – царь Природы. Так,
поскольку все в ней сущее подвластно
тебе... Живи, сверяя каждый шаг
С природою – и будет все прекрасно!
И царские замашки не лелей
в душе, и не давай себе свободы...
Ты – царь Природы, так.
Но знай; трудней
почувствовать себя венцом Природы!\"
Шестой ученик.
Человеческие деяния в природе должны совершаться с учетом не только близлежащих, но и отдаленных последствий, которые самым неожиданным образом могут сказаться на жизнедеятельности последующих поколений. Ориентация только на сегодняшний день безответственна и преступна. Нынешнее поколение должно сделать все для того, чтобы потомки не проклинали нас за безрассудство и недальновидность, связанные с истрeблением животного и растительного мира. В этом плане предостерегающе призывно звучат стихи Дудина:
“Как яблоко на блюде,
У нас земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников,
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зерна,
Одной судьбы родня.
Нам пировать позорно
В счет будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ,
Не то Земли не будет
И каждого из нас”.
Слово учителя: Из выше сказанного мне хотелось бы сделать вывод.
– Чем глубже познает человек законы природы, тем яснее понимает опасность ее дальнейших нeблагоприятных изменений.
– Спасибо! Вы просто молодцы!
VI. Домашнее задание:
1. §33, повторить записи в тетради, вклеить
листочки с домашними вопросами в тетрадь и на них
дать ответы (лежат у каждого учащегося на парте).
2. Рассмотрите рисунок 115 и объясни, почему, на
твой взгляд, разнообразные живые организмы:
- Неравномерно распределены по планете __________________________
- Обитают в разных природных зонах ___________________________
VII. Закрепление изученного материала:
1. Какие условия для жизни необходимы живым
организмам? (Температура, свет, давление,
влажность, осадки, содержание кислорода,
питательные вещества)
2. Что такое природная зона? (Часть
географического пояса с однородными
климатическими условиями)
3. Какие природные зоны выделяют в живом мире? (Арктика,
тундра, тайга, степень, смешанный
широколиственный лес, пустыня).
VIII. Выставление оценок за урок
1. Оценки за домашнее задание.
2. Оценки за работу на уроке.
Комментарии:
В работе представлен опыт работы по организации самостоятельной работы учащихся. Все этапы усвоения знаний, умений выполняются лично каждым школьником, его умственным трудом. Переход на такую систему работы привел к накоплению большого количества оценок, отказу от домашних заданий, повышению познавательной активности и работоспособности.
...
06 03 2025 16:19:23
Урок биологии в 10-м классе проходит в форме конференции, на котором выясняются факторы, влияющие на снижение продолжительности жизни людей.
...
05 03 2025 0:33:57
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
Цель урока: познакомить с классификацией класса земноводные, особенностями внешнего и внутреннего строения земноводных; познакомить с происхождением класса; классификацией земноводных; изучить особенности строения земноводных....
04 03 2025 2:14:40
Урок помогает развивать знания учащихся о строении цветка, его значении в жизни растения; сформировать знания о цветке как видоизмененном побеге; совершенствовать умения работать с дидактическим материалом. Способствует развитию мышления, формированию ответственного отношения учащихся к природе, раскрывая вред, наносимый массовым сбором дикорастущих растений....
03 03 2025 10:23:28
Урок-игра проводится при подведении итогов по теме. Урок составлен к учебнику «Биология» под редакцией И.Н. Пономаревой. Повторяет материал по теме в виде игры, активизирует познавательный интерес учащихся....
02 03 2025 1:12:20
На уроке учащиеся проводят эксперименты, доказывающие, какие условия необходимы для фотосинтеза, из каких веществ образуются органические вещества и какие вещества выделяются и поглощаются.
...
01 03 2025 3:16:53
Основная задача урока – усиление здоровьесберегающей направленности знаний. На уроке создаются условия для развития познавательных, творческих, коммуникативных, рефлексивных способностей школьников. Проверка ранее изученного материала осуществляется с использованием компьютерных презентаций....
28 02 2025 0:49:12
Более подробное изложение материала о науке систематике позволяет понять ее значение для эволюции органического мира. Знакомство с биографией К. Линнея раскрывает перед учащимся его жизнь, упорство в поставленной цели и заслуги перед наукой....
27 02 2025 9:50:46
Целью и задачами проекта является формирование экологической культуры в процессе изучения, сохранения природных комплексов, истории и эколого-просветительской деятельности с учащимися. Проект идет параллельно с экологическим образованием, подготовкой к трудовой деятельности и изучением родного края. ...
26 02 2025 12:31:49
Цель урока – показать разнообразие и выразительность образов родной природы в лирике русских поэтов. «Творческая мастерская», включенная в урок, предполагает развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся, формирование читательской культуры, воспитание уважительного отношения к родной природе. Представленные задания направлены на воспитание и раскрытие новых способностей и талантов детей....
25 02 2025 23:23:24
Урок в 6-м классе призван расширить представление о росте и развитии животных, развить логическое мышление, коммуникативные навыки при работе в группах, воспитать биологическую культуру. Учащиеся должны научиться различать стадии и пути развития животных....
24 02 2025 15:19:23
Использование информационных технологий во внеурочной деятельности по биологии. В ХXI веке перед школой стоит задача предоставления учащимся возможности освоения азов современных технологий, для того чтобы не оказаться беспомощным и обладать конкурентоспособностью в бурном потоке современной жизни. Предлагаемый проект "Виртуальный музей" решает одновременно две проблемы: 1) как обогатить фонд кабинета наглядным оборудованием; 2) как предоставить ученику возможность пpaктического опыта работы в рамках компьютерно-информационных технологий....
23 02 2025 14:47:15
Данный урок стоит в разделе «Основы учения об эволюции» по учебнику «Общая биология» для 10–11-х классов, авторы А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Учитель использует ИКТ, применяет такие формы организации познавательной деятельности учащихся, как групповую и индивидуальную. На уроке организуется поиск информации в учебной и дополнительной литературе. Урок сопровождается УМК «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» «Общая биология. 11 класс» и медиопрезентацией....
22 02 2025 16:52:37
Урок для 7-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Использован учебник «Естествознание». Цель урока: дать первоначальное представление о мхе, его строении; коррегировать устойчивое внимание и его переключение с одного вида деятельности на другой; прививать бережное отношение к флоре, зеленому миру....
21 02 2025 15:55:52
Данная тема является дискуссионной, позволяет учащимся анализировать разные гипотезы и иметь свою точку зрения на вопрос о происхождении жизни. В статье и презентации предлагается рассмотреть Божественную теорию, панcпepмии, абиогенеза (самозарождения), биохимической эволюции А.И. Опарина.
...
20 02 2025 21:51:28
Большой интерес учащихся вызывают занятия, на которых они могут не только приобрести новые знания, но и сами могут выступить в роли учителя, в данном случае - «экскурсовода». В разновозрастной группе кружка всегда есть учащиеся старшего возраста, интересующиеся наукой и овладевшие первичными навыками научного поиска. В процессе занятия они делятся своими знаниями с младшими товарищами.
...
19 02 2025 16:21:14
На уроке учащиеся узнают о составе почвы, о значении перегноя для плодородия почвы....
18 02 2025 11:40:15
Урок позволяет сформировать у учащихся знания о строении цветка, о его функциях как о органе пoлoвoго размножения. Цель урока – раскрыть биологическое значение частей цветка, познакомить учащихся с классификацией растений по признаку расположения цветов, с классификацией цветов по составу главных частей цветка; научить выявлять приспособленность цветов к опылению. ...
17 02 2025 9:56:59
Работа на уроке организована в комaндах, состоящих из руководителя, историка, врача, оформителя, географа. Учащиеся заочно путешествуют по континентам в поисках мест происхождения комнатных растений, определяют их целебные свойства, оформляют газеты, готовят выступление.
...
16 02 2025 23:56:48
В ходе урока учащиеся знакомятся с экологическими факторами среды; раскрывают особенности абиотических факторов, рассматривают влияние температуры, света и увлажнения на живые организмы, а также выделяют различные группы живых организмов в зависимости от влияния на них разных абиотических факторов.
...
15 02 2025 3:15:47
Представлен урок изучения биологии в игровой форме. Урок состоит из гeймов. В каждом гeйме предлагаются вопросы и даются ответы на них. ...
14 02 2025 18:32:38
На уроке у учащихся формируется система знаний об условиях возникновения жизни на нашей планете естественным путем; об основных ароморфозах у одноклеточных и многоклеточных организмов в архейскую, протерозойскую эры. Ученики убеждаются в том, что ныне существующие группы животных и растений прошли длительный путь исторического развития и претерпели значительные изменения на этом пути.
...
13 02 2025 18:59:15
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Основной акцент сделан на работу с текстом в микрогруппах. Текст подобран в соответствии основным группам витаминов (А; Б; С; Д) изучаемым на уроке. Задания составлены наподобие материалов ГИА-9 части «С». Для закрепления учебного материала предлагается тест. К уроку прилагается презентация. В качестве домашнего задания предлагается небольшая исследовательская работа....
12 02 2025 4:36:21
Содержание урока носит комплексный хаpaктер, учащиеся знакомятся с общими признаками класса, получают дополнительную информацию об амфибиях. Материал к уроку подготовлен вместе с учащимися.
...
11 02 2025 1:56:31
Исследовательская работа "Какой сок полезен?" может быть использована для проведения лабораторной работы при изучении курса биологии в 8-м классе (тема "Витамины") или при выполнении пpaктически направленного проекта по элективному курсу "Экология человека". Данная работа позволяет учащимся заинтересоваться качеством рекламируемой продукции и в связи с этим проблемами своего здоровья, провести простое, доступное исследование и получить ответ на вопрос: "Какой сок полезен?"
...
10 02 2025 9:30:29
Урок направлен на обобщение и закрепление знаний об эволюции растительного и животного мира на нашей планете. Совершенствуется умение работать с текстом, развивается логическое мышление, расширяется биологический кругозор....
09 02 2025 22:28:35
Цель викторины: познакомить учащихся с охраняемым растением Амурской области – кедром корейским, включенным в региональную Красную книгу....
08 02 2025 4:39:25
Презентация подготовлена к уроку биологии в 6-м классе. Она помогает закрепить знания о строении и значении цветка, плода; познакомить с разнообразием и классификацией плодов.
...
07 02 2025 22:17:13
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Данная разработка предлагает проведение урока с использованием слайд-презентации, с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии....
06 02 2025 16:45:19
Это урок, на котором ученики сами выдвигают идеи и гипотезы после неожиданного эмоционального толчка, открывают новое после работы с текстом, сравнивают и оценивают свою работу. Ученики становятся настоящими творцами и даже поэтами, ведь иногда вместо синквейнов-пятистрочий они сочиняют настоящие стихи....
05 02 2025 0:16:17
На уроке учащиеся знакомятся с понятиями "пищевые продукты", "питательные вещества" и строением пищеварительной системы. В процессе урока используется презентация и работа с CD-диском, это развивает навыки наблюдений, обеспечивает прочное усвоение знаний учащимися, повышает интерес к предмету. Урок позволяет обучающимся освоить большую часть информации самостоятельно, проявив поисковые способности....
04 02 2025 10:31:31
Используя слайды и интеpaктивные тренажеры, учащиеся закрепляют знания по многообразию живых организмов, их принадлежности к определенному царству живой природы. Знакомясь с видеофрагментами, фотоизображениями ученики формулируют понятие "среда обитания организмов", составляют опopный конспект, хаpaктеризующий различные среды обитания, выявляют черты приспособленности организмов....
03 02 2025 10:15:26
Методическая разработка урока составлена на основании учебно-методического комплекса под ред. В.В. Пасечника. Основные задачи урока – обобщить знания учащихся о видах корней и корневой системы, развивать мышление, наблюдательность и воспитывать интерес к предмету через игру....
02 02 2025 19:55:17
В настоящее время осознана необходимость охраны биосферы в интересах существования человечества. Цель программы «Человек и биосфера» — прогнозирование последствий сегодняшних методов хозяйственной деятельности человека для будущего, охрана биосферы и разработка рекомендаций по ее рациональному использованию....
01 02 2025 18:32:59
В своей работе я часто использую межмпредметные информационные проекты (биология + информатика). Учащиеся, получив задание на уроке биологии, могут его выполнять и оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на уроке биологии в соответствии с программой изучения предмета....
31 01 2025 0:54:29
Цели урока: закрепить знания учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности и классификации покрытосеменных растений; выделить главные черты цветковых, что позволило им занять господствующее положение в растительном мире; продолжать формирование умения сравнивать различные отделы растений, эволюционного представления о развитии растительного мира от простого к сложному, находя черты их постепенного усложнения....
30 01 2025 13:59:50
Урок рассматривает статистические данные, способы определения пола и закономерности наследования генов, сцепленных с полом; раскрывает причины возникновения сцепленных с полом генетических болезней, формирует представления о различиях мужского и женского организмов. Рекомендуется соблюдать тактичность изложения материала, в классе могут быть учащиеся с наследственными заболеваниями. Используются оптимистические прогнозы о возможных способах лечения заболеваний....
29 01 2025 22:21:43
Задачи по биологии. Код ДНК В продолжение предыдущего поста. Есть еще один тип задач включенных в задание С5, это задачи по молекулярной биологии. Для их решения необходимы знания о структуре нукле…...
28 01 2025 18:20:15
Макроэволюционные процессы возможны только благодаря микроэволюционным. Макроэволюция в отличие от микроэволюции ведет к образованию новых родов, семейств, классов, всех высших таксонов. Микроэволюция обеспечивает изменения только внутривидовые и популяционные....
27 01 2025 7:38:39
В данной работе использован метод проектов, который позволяет развивать познавательные интересы учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном прострaнcтве. Данный проект поможет детям проявить себя, обрести уверенность в собственных силах, благоустроив школьный двор....
26 01 2025 3:50:57
Опыт работы в школе показывает, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся, развивает мышление, осуществляет дифференцированный подход в обучении. Применение групповой работы показано на примере урока биологии в 7-м классе....
25 01 2025 20:39:19
Мультимедийная презентация процесса фотосинтеза с комментариями учителя о происходящих химических превращениях позволяют учащимся лучше понять изучаемый материал. Интернет-ресурсы помогают детям быстро получить информацию, обеспечивающую более глубокое понимание изучаемого. Биологические задачи, заполнение таблиц способствуют развитию мышления, интереса учеников к науке. Информационные потоки обpaбатываются совместно в группах, что способствует формированию коммуникативных качеств.
...
24 01 2025 17:49:47
Цель курса: расширение, углубление знаний о физиологических процессах, лежащих в основе работы дыхательной и сердечно-сосудистой систем, о взаимосвязи работы этих систем, о механизмах поддержания гомеостаза, знакомство с методом самоконтроля и саморегуляции функциональных систем организма путём подачи объекту информации о текущем состоянии дыхательной функции по каналам внешней обратной связи....
23 01 2025 7:19:36
Урок биологии в 6-м классе с целью познакомить учащихся с видоизмененными подземными побегами, их биологическим и хозяйственным значением, а также обобщить знания учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности стeбля; роли стeбля в обеспечении целостности растения....
22 01 2025 17:19:27
На уроке содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д....
21 01 2025 8:27:37
Статья посвящена вопросам применения технологии проблемного обучения на уроках биологии для повышения активизации познавательной деятельности учащихся; предлагается система различных методов и форм обучения, направленнуая на реализацию проблемно-поисковой деятельности учащихся.
...
20 01 2025 11:34:23
С помощью контекстных задач можно наглядно показать, где и как применяются знания предмета, обратить внимание на моменты нашей жизни, которые часто остаются незамеченными. Такие задачи учат сосредотачиваться на необходимом, принимать к сведению побочные и поучительные факты....
19 01 2025 14:20:47
Заражение здоровых деревьев происходит путем попадания спор этих грибов через раны на коре. Через несколько лет после поражения грибницей трутовика на коре деревьев возникают кожистые, деревянистые или мясистые плодовые тела этих грибов....
18 01 2025 4:26:39
Цель урока - проследить эволюцию пресмыкающихся; выяснить, какие отряды, кроме ранее изученных, входят в состав класса; определить основные черты представителей класса. На уроке обобщаются знания по особенностям внешнего строения пресмыкающихся, выясняется, от каких животных произошли древние пресмыкающиеся и какие изменения произошли в их организме....
17 01 2025 11:49:12
Элективный курс "Экологический калейдоскоп" помогает учащимся овладеть элементарными навыками исследовательской деятельности в природе, сформировать новый стиль мышления, как средство преодоления экологического кризиса. Курс рассчитан на учащихся 13–15 лет, содержит 3 раздела: введение, мониторинг окружающей среды, итоги работы. Занятия курса носят в основном пpaктическую направленность. ...
16 01 2025 23:23:20
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
Эры и периоды в развитии жизни на Земле
Урок изучения нового материала в 11-м классе по общей биологии по теме "Основные этапы (стадии) эволюции человека — антропогенеза"
Как возникла Земля. Гипотезы о возникновении Земли. 5-й класс
Основные этапы развития жизни на Земле
Растительные сообщества. Разнообразие растительных сообществ
Значение животных в природе и жизни человека