Происхождение жизни на Земле
Класс: 9,11.
Цель урока: познакомить обучающихся с различными взглядами на проблему возникновения и развития жизни на Земле.
Оборудование: Презентация к уроку.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Изучение нового материала
1. Теории возникновения Вселенной (слайд 2)
Происхождение жизни – предмет многовековых
дискуссий, в которых участвовало не одно
поколение человечества. Жизнь окружает нас
повсюду – в вечных льдах и в раскаленных
пустынях, под нашими ногами, в воздухе и в самых
темных глубинах океана. Земля насыщена жизнью в
таком изобилии и разнообразии, что это потрясает
воображение. Как все это началось? Как появилась
наша планета и ее обитатели?
Эти вопросы люди задают себе с давних времен и до
сих пор не знают на них ответа. Некоторые считают,
что эти вопросы не важны: жизнь на Земле возникла
так давно, что это не влияет на то, что происходит
вокруг нас каждый день. Однако точка зрения на
происхождение жизни оказывает влияние на наше
отношение к настоящей жизни и к будущему. Решение
этого вопроса для общества имеет исключительное
значение.
Научные исследования значительно расширили наши
знания о Вселенной, Земле и о живой природе.
Сегодня, мне кажется, необходимо говорить не
только о возникновении жизни, мне хотелось бы
познакомить вас с теми взглядами, которые
рассматривают и возникновение нашей Вселенной.
Долгое время господствующей теорий на
возникновение нашей Вселенной являлась теория
креационизма (слайд 3). Согласно взглядам
креацианистов, причиной возникновения Вселенной
является акт творения либо Богом, либо
вселенским разумом, либо конкретной фигурой.
Согласно теории стационарного состояния (слайд
4), Земля никогда не возникала, а существовала
вечно; она всегда была способна поддерживать
жизнь, а если и изменялась, то очень
незначительно. Согласно этой версии, виды также
никогда не возникали, они существовали всегда, и
у каждого вида есть лишь две возможности – либо
изменение численности, либо вымирание.
Теория И.Канта (слайд 5) отражает возникновение Солнечной системы и гласит:
«Я полагаю, что вся материя, из которой состоят небесные тела нашей Солнечной системы, т. е. все планеты и кометы, была в начале всех вещей разложена на свои элементарные составляющие, заполняющие все мировое прострaнcтво, в котором ныне обращаются эти уже сложившиеся тела. Такое состояние природы, если даже его рассматривать само по себе, без всякого отношения к какой-либо системе, представляется наиболее простым, какое может только последовать за небытием. В то время все было еще бесформенно. Образование обособленных друг от друга небесных тел, их удаленность в зависимости от притяжения, их форма, определяемая равновесием сгустившейся материи, – все это уже позднейшее состояние... Материя, которая кажется совершенно инертной и нуждающейся в форме и организации, уже в простейшем своем состоянии таит в себе стремление подняться к более совершенному состоянию путем естественного развития. Итак, если в очень большом прострaнcтве имеется точка, где притяжение находящихся там элементов действует около себя сильнее, чем в любом другом месте, то рассеянные во всем окружающем прострaнcтве частицы основного вещества будут падать по направлению к этой точке. В результате этого всеобщего падения прежде всего образуется в этом центре притяжения тело, которое, начавшись, так сказать, с бесконечно малого зародыша, быстро растет. Но, по мере того как увеличивается его масса, оно все с большей силой побуждает окружающие частицы присоединяться к нему. Когда масса этого центрального тела возрастет настолько, что скорость, с какой оно притягивает к себе частицы с больших расстояний, отклоняется в сторону из-за слабого отталкивания, коим эти частицы мешают друг другу, и превращается в боковые движения, которые благодаря центробежной силе могут совершаться по кругу около центрального тела, – тогда возникают сильные вихри частиц...»
Теория О.Ю.Шмидта (слайд 6) является также космогонической теорией возникновения Солнечной системы, согласно которой весь процесс можно условно разделить на два этапа. На первом этапе из пылевого компонента облака образовалось множество \"промежуточных\" тел размером в сотни км. Этот процесс мог идти следующим путем. Во вращающемся газово-пылевом облаке пыль под действием гравитации опускалась к центральной плоскости, что вело к образованию пылевого субдиска; при достижении в пылевом слое критической плотности в результате гравитационной неустойчивости субдиск распался на множество пылевых сгущений; столкновения сгущений вызывали объединение и сжатие большинства из них и образование компактных тел астероидных размеров. На втором этапе из роя \"промежуточных\" тел и из обломков аккумулировались планеты. Сперва тела двигались по круговым орбитами в плоскости породившего их пылевого слоя. Они росли, сливаясь друг с другом и вычерпывая окружающее рассеянное вещество – остатки \"первичной\" пыли и обломки, образовавшиеся в процессе столкновений \"промежуточных\" тел с большой относительной скоростью. Гравитационное взаимодействие \"промежуточных\" тел, усиливавшееся по мере их роста, постепенно изменяло их орбиты. Те из тел, которые вырывались вперед в процессе роста, оказались зародышами будущих планет. Самые крупные планеты – Юпитер и Сатурн – на основной стадии аккумуляции вбирали в себя не только твердые тела, но и газы.
Теория Большого взрыва (англ. Big Bang) –
космологическая теория начала расширения
Вселенной, перед которым Вселенная находилась в
сингулярном состоянии. Вселенная образовалась
около 20 миллиардов лет назад в результате
взрыва сингулярного (бесконечно малого и
бесконечно плотного) образования, известного в
космологии как Большой взрыв.
(слайд 7,8) Теория Большого взрыва является
наиболее общепринятой среди космогонических
теорий.
В первые мгновения Вселенная (само прострaнcтво)
расширялась со скоростью, значительно
превышающей скорость света. За 10–30 с её
размеры увеличились до размеров Солнечной
системы.
Затем началась стадия рекомбинации, при которой
почти всё вещество аннигилировало с
антивеществом. Из «остатков» в течение
нескольких секунд образовались ядра водорода и
гелия.
Примерно через миллион лет после взрыва
Вселенная остыла до температуры 3000°; из ядер и
электронов образовались атомы.
В результате случайных флуктуаций плотности
вещества какие-то области Вселенной стали более
плотными; другие – более разреженными.
Под действием силы тяжести эти неоднородности
ещё более усилились; таким образом, появились
галактики и скопления галактик. Через сотни
миллионов лет в галактиках стали появляться
звезды.
Наше собственное Солнце образовалось около пяти
миллиардов лет назад из холодного пылевого
облака массой более десяти тысяч масс Солнца.
Центральная часть облака превратилась в
протозвезду, на периферии частицы вещества в
конце концов собрались в планеты.
По современным данным возраст Земли составляет
около 4,6 миллиардов лет.
Дальнейшая судьба нашей Вселенной объясняется с
помощью теорий. Первая теория гласит, что
Вселенная будет расширяться вечно. Согласно
второй теории «маятника», Вселенная будет
расширяться до определенной границы, а затем
начнет сжиматься и превратится в сверхтяжелую
точку. В пользу этой теории, по мнению её
сторонников, говорит наличие в космосе чёрных
дыр, которые способны затягивать в себя даже
звезды (слайд 9).
Наша Солнечная система находится в галактике
Млечный путь. Млечный путь имеет форму спирали,
число звезд 10 триллионов, диаметр галактики – 100
тыс. световых лет, толщина – 1000 световых лет. В
безлунную ночь хорошо заметна тянущаяся через
все небо светлая полоса из звезд – это ядро нашей
галактики (слайд10). Давайте познакомимся с
размерами космических тел (слайд10).
2. Теории возникновения жизни на Земле (слайды 11-12)
Креационизм (слайд 13)
Её придерживаются последователи большинства
религиозных учений (особенно христиане,
мусульмане, иудеи).
Никаких научных подтверждений этой точки зрения
нет: в религии истина постигается через
божественное откровение и веру. Процесс
сотворения мира мыслится как имевший место лишь
единожды и недоступный для наблюдения.
Спонтанное зарождение жизни (слайд 14)
Теория спонтанного зарождения
возникла в древнем Китае, Вавилоне и Греции в
качестве альтернативы креационизму, с которым
она сосуществовала. Приверженцем этой теории был
и Аристотель.
Её последователи считали, что определённые
вещества содержат «активное начало», которое при
подходящих условиях может создать живой
организм Открытие Левенгуком микроорганизмов
добавило ей новых приверженцев.
Среди мореплавателей были известны взгляды на
появление бернакельского гуся. Этот гусь
вырастает на обломках сосны, носящихся по
морским пучинам. Вначале он имеет вид капельки
смолы. Он прикрепляется клювом к дереву и
выделяет для безопасности твердую скорлупу, в
которой живет спокойно и беззаботно. Через
некоторое время у гуся вырастают перья, и тогда
он сходит с куска коры в воду и начинает плавать.
А в один прекрасный день взмахивает крыльями и
улетает. На самом деле на плавающих в морской
воде предметах селятся небольшие усоногие рачки
– морские уточки. Они неподвижны и окружают свое
тело известковой paковинкой. Ее контуры
напоминают рисунок птицы, сделанный неумелой
рукой ребенка. «Гуси» же, о которых идет речь, –
небольшие дикие гуси-казарки, гнездящиеся в
тундре. Их огромные стаи появлялись во время
перелета на север (или с севера). Никто не знал,
где и как они размножаются, как высиживают яйца,
никто не видел их птенцов. Так родилась сказка о
Бернакельском гусе (слайд 15). Одним из
экспериментов, якобы подтверждавшим эту теорию,
был эксперимент Ван-Гельмонта, в котором у этого
ученого за 3 недели из грязной рубашки и горсти
пшеницы в тёмном шкафу появились мыши (слайд 16).
Теорию самопроизвольного зарождения жизни
попытался опровергнуть Франческо Реди. Как
опытный врач и честный человек он был назначен на
должность придворного врача герцогов. А в
свободное время как ученый-биолог занимался
вопросами развития и превращения насекомых. В
частности, его интересовали мухи. Про них ходили
упopные слухи, что они не откладывают яиц, а
зарождаются в виде червячков в навозе и гнилом
мясе (опыт на слайде 17).
Парижская Академия наук решила положить конец
этим спорам и назначила премию за окончательное
экспериментальное решение вопроса, обговорив,
что «никакие неясности в постановке опытов не
должны затемнять их результатов».
Пастер, знаменитый «охотник за микробами», узнав
о конкурсе, принялся за работу (опыт на слайде 18).
Теории панcпepмии предполагают, что
жизнь на Землю занесена извне с метеоритами,
кометами или даже НЛО (слайд 19).
Шансов обнаружить жизнь в пределах Солнечной
системы (не считая Земли) ничтожно мало, однако,
вполне возможно, что жизнь могла возникнуть
возле какой-то другой звезды.
Астрономические исследования показали, что в
составе некоторых метеоритов и комет имеются
органические соединения (в частности,
аминокислоты), которые могли сыграть роль
«семян» при падении на Землю.
Гипотеза А.И.Опарина (слайд 20).
В 1924 году будущий академик Опарин опубликовал
статью «Происхождение жизни», которая в 1938 году
была переведена на английский и возродила
интерес к теории самозарождения. Опарин
предположил, что в растворах высокомолекулярных
соединений могут самопроизвольно
образовываться зоны повышенной концентрации,
которые относительно отделены от внешней среды и
могут поддерживать обмен с ней. Он назвал их
коацерватные капли, или просто коацерваты.
Согласно его теории процесс, приведший к
возникновению жизни на Земле, может быть
разделён на три этапа: возникновение
органических веществ, возникновение белков,
возникновение белковых тел.
Астрономические исследования показывают, что
как звёзды, так и планетные системы возникли из
газопылевого вещества. Наряду с металлами и их
оксидами в нём содержались водород, аммиак, вода
и простейший углеводород – метан.
Условия для начала процесса формирования
белковых структур установились с момента
появления первичного океана (бульона). В водной
среде производные углеводородов могли
подвергаться сложным химическим изменениям и
превращениям. В результате такого усложнения
молекул могли образоваться более сложные
органические вещества, а именно углеводы.
Наука доказала, что в результате применения
ультрафиолетовых лучей можно искусственно
синтезировать не только аминокислоты, но и
другие биохимические вещества. Согласно теории
Опарина, дальнейшим шагом по пути к
возникновению белковых тел могло явиться
образование коацерватных капель. При
определённых условиях водная оболочка
органических молекул приобретала чёткие границы
и отделяла молекулу от окружающего раствора.
Молекулы, окружённые водной оболочкой,
объединялись, образуя многомолекулярные
комплексы – коацерваты.
Коацерватные капли также могли возникать при
простом смешивании разнообразных полимеров. При
этом происходила самосборка полимерных молекул
в многомолекулярные образования – видимые под
оптическим микроскопом капли.
Капли были способны поглощать извне вещества по
типу открытых систем. При включении в
коацерватные капли различных катализаторов (в
том числе и ферментов) в них происходили
различные реакции, в частности полимеризация
поступающих из внешней среды мономеров. За счёт
этого капли могли увеличиваться в объёме и весе,
а затем дробиться на дочерние образования. Таким
образом, коацерваты могли расти, размножаться,
осуществлять обмен веществ.
Далее коацерватные капли подвергались
естественному отбору, что обеспечило их
эволюцию.
Проверил гипотезу Стэнли Миллер в 1953 году в
эксперименте Миллера – Юри. Он поместил смесь H2O,
NH3, CH4, CO2, CO в замкнутый сосуд и
стал пропускать через неё электрические разряды
(при температуре 80°С). Оказалось, что образуются
аминокислоты. Позднее в разных условиях были
получены другие сахара и нуклеотиды. Он сделал
вывод, что эволюция может произойти при
фазовообособленном состоянии из раствора
(коацерватов). Однако такая система не может сама
себя воспроизводить.
В настоящее время проблема происхождения жизни
не решена. Ученые продолжают искать пути её
решения.
III. Закрепление знаний
1. Что такое пастеризация? Чем отличается от
стерилизации? Каково их пpaктическое значение?
2. В чем заключается смысл теории «вечности
жизни»?
3. Какие эксперименты, на ваш взгляд, более
убедительно доказали невозможность
самозарождения жизни в современных условиях?
4. В чем заключается смысл опытов Ф.Реди?
5. Назовите условия на планете, пригодные для
жизни.
6. Что такое «Млечный путь»?
IV. Домашнее задание
Конспект лекции, сообщения по темам: «Какие эксперименты подтверждают гипотезу А.И.Опарина?», «Теория радиопанcпepмии», «Опыты Спаланцанни».
Комментарии:
На представленном уроке повторяется ранее пройденный материал - развитие эволюции, понятия естественного отбора, движущие силы эволюции....
22 04 2026 15:17:50
Данная статья познакомит обучающихся с особенностями водной среды
обитания, с различными водными животными и их приспособленностью к
жизни в воде....
21 04 2026 4:28:35
Цель урока – познакомить учащихся с отличительными признаками и многообразием растений семейства розоцветных; показать их биологические особенности; расширить и углубить знания учащихся о многообразии растений семейства розоцветных. Во время игры ребята отгадывают загадки, выводят формулу цветка семейства розоцветных, описывают яблоню обыкновенную.
...
20 04 2026 5:21:17
Форма проведения обобщения по теме «Нервная система» в виде урока – виртуальной экскурсии направлена на реализацию принципов сотрудничества и развитие навыков групповой и коллективной учебно-пpaктической деятельности, демонстрирует возможные пути реализации активных методов обучения на уроках биологии.
...
19 04 2026 14:46:46
Обобщить и закрепить знания по теме «Жизнь на Земле», продолжить формирование у учащихся умения принимать самостоятельно решения, воспитывать у ребят бережное отношение и любовь к природе....
18 04 2026 3:21:23
Урок-экспедиция помогает активизировать познавательную деятельность учащихся. Учащиеся знакомятся с лекарственными растениями сообщества болота своей местности, их лечебными свойствами.
...
17 04 2026 9:36:58
Урок представляет собой беседу о предмете экологии, её задачах, классификации экологических факторов с использованием презентации.
Фронтальная работа с изображениями. В ходе урока идет просмотр анимации «Абиотические факторы», выполнение письменных заданий с использованием дополнительного материала. Закрепление материала проводится в форме игры «Кот в мешке»....
16 04 2026 18:52:15
Основная цель конкурса: расширить и углубить знания учащихся, полученные на уроках. Детям перед игрой обязательно рекомендуется дополнительная литература, в которой они могут найти информацию о пресмыкающихся. Игра состоит из 6 этапов, каждый из которых проверяет знания детей, а так же их умение анализировать, сравнивать, логически мыслить.
...
15 04 2026 9:18:58
Мероприятие представлено конспектом, заданиями и презентацией MS PowerPoint. Способствует развитию интереса к предмету и познавательной активности у учащихся. ...
14 04 2026 17:57:18
Урок – ролевая игра дает чувствовать себя исследователем, специалистом и важным человеком в мире взрослых. Поэтому дети становятся серьезными, более ответственно относятся к своему заданию, ответы стараются обосновать. Пpaктическая работа с проросшими семенами и другими семенами культурных растений дает дополнительные знания о них, ребята учатся пользоваться специальной литературой.
...
13 04 2026 23:46:10
Данная работа предусматривает исследование видов загрязнения, основных загрязнителей биосферы. Цель работы: формирование экологического мышления и основ экологической культуры человека....
12 04 2026 23:47:48
На данном уроке проводится исследовательская работы по определению соответствия условий школьного кабинета СанПиН: определение цветовой гаммы кабинета, его озеленение, вентиляционный режим, коэффициент аэрации, освещенность, а также объем и площадь на одного ученика. Это позволяет показать важность учебных теоретических знаний для жизни, помогает объединить знания из нескольких учебных дисциплин....
11 04 2026 13:19:32
В статье представлены некоторые приёмы, которые используются на уроках биологии для развития информационной компетенции, – как организована работа по изучению новых терминов, работа с алгоритмом для составления плана текста параграфа, концентрация информации с помощью идеографического и консонантного письма, написание резюме по текстовой информации, использование приема маркировки текста методом "инсерт"....
10 04 2026 2:54:35
Работа на уроке организована в комaндах, состоящих из руководителя, историка, врача, оформителя, географа. Учащиеся заочно путешествуют по континентам в поисках мест происхождения комнатных растений, определяют их целебные свойства, оформляют газеты, готовят выступление.
...
09 04 2026 3:19:41
Цель урока - повышение мотивации учения, развитие познавательного интереса к предмету. Современные компьютерные технологии позволяют на этапе объяснения новой темы использовать слайд-шоу, придают ему большую эмоциональность.
...
08 04 2026 10:22:52
Все группы животных интересны. Но чаще всего интерес у учащихся вызывают птицы. Они привлекают причудливым оперением, пением, движениями, полетом и, конечно, загадочным образом жизни. Нужно всегда помнить, что птицы – наши лучшие друзья, защитники урожая, защитники зеленых насаждений — наше богатство. По программе В.В. Пасечника данный урок можно проводить в 7-м классе как обобщающий в теме "Позвоночные. Класс птицы" или в теме "Животный мир и хозяйственная деятельность человека"....
07 04 2026 14:20:11
Главной задачей учителя на современном этапе становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически учитель создает "развивающую среду", в которой становится возможной выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций, в процессе реализации им своих интересов и желаний....
06 04 2026 18:17:23
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
К уроку составлена технологическая карта. Рассмотрена деятельность учителя и ученика на уроке биологии....
05 04 2026 18:52:18
Цветок — это укороченный видоизмененный и ограниченный в росте побег, несущий околоцветник, тычинки, плодолистики (пестики). Строение цветков у всех цветковых растений сходно, а форма — разнообразна....
04 04 2026 19:43:41
Урок интегрирует знанияо заповедниках Пермского края и их значении, умение работать с литературными источниками. Подготовительная работа – подготовка докладов по заповедникам Пермского края. Урок проходит в форме путешествия по станциям, учащиеся работают в группе....
03 04 2026 18:12:18
Конспект занятия по дополнительной образовательной программе «Родная природа» в разделе «Животный мир Кировской области», тема «Птицы». Занятие рекомендовано для проведения уроков зоологии в 7-м классе при изучении темы «Класс птицы». Занятие проводится в форме устного журнала с использованием натуральных гнезд птиц, прослушиванием голосов птиц, фотографиями и рисунками....
02 04 2026 8:42:39
Автор знакомит учащихся с обменом веществ и энергии. Формирует знания об энергетическом обмене как о распаде и окислении сложных составных веществ в цитоплазме клеток на более простые вещества с превращением энергии. О пластическом обмене как усвоении питательных веществ в клетках организма. Объясняет биологическую роль обмена веществ....
01 04 2026 14:30:52
Методы и приемы на уроке подбирались исходя из содержания материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение строилось как процесс общения. Урок проведен в рамках технологии "Критическое мышление", одной из основных целей которой является научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, передавать информацию....
31 03 2026 9:21:14
Интегрированный урок биологии и физической культуры соответствует учебной программе и содержит образовательную, развивающую и воспитательную задачи. Особенность урока состоит в одновременном участии двух педагогов-предметников. На уроке используются различные формы деятельности, учащиеся ведут активную, подвижную работу. Урок содержит материал не только из школьной программы, но и дополнительный....
30 03 2026 5:26:46
Цель урока – обобщить, проконтролировать знания учащихся по теме "Вселенная". Урок проводится в форме игры, используются стихи. Для контроля знаний подобраны задания, развивающие образное мышление учащихся.
...
29 03 2026 1:41:33
Урок проводится с использованием ИКТ и технологии здоровьесбережения. Ученик становится на данном уроке субъектом учебного процесса, а учитель только управляет им....
28 03 2026 5:47:52
Предлагаемый материал целесообразно изучить на двух спаренных уроках. Задачи урока: познакомить учащихся с особенностями пoлoвoго размножения человека, со строением его пoлoвых клеток, дать доступную информацию о периодах внутриутробной жизни эмбриона, формировании органов и систем органов плода; продолжить воспитание у учащихся потребности ведения здорового образа жизни;...
27 03 2026 21:24:19
Занятие с целью расширять знания учащихся об экологических группах птиц, показать разнообразное значение птиц в природе и их пpaктическое значение для человека....
26 03 2026 11:27:49
Данный урок показывает целостность и взаимосвязь восприятия учебного материала по смежным предметам на примере изучения высшей нервной деятельности человека. Рекомендуем представить данный материал с помощью компьютерных технологий....
25 03 2026 0:41:17
В данной работе использован метод проектов, который позволяет развивать познавательные интересы учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном прострaнcтве. Данный проект поможет детям проявить себя, обрести уверенность в собственных силах, благоустроив школьный двор....
24 03 2026 14:47:58
Данная разработка представляет собой урок-пpaктикум по биологии для учащихся 10-х классов (УМК И.Н. Пономаревой). Материал может быть использован для проведения уроков экологии и полевых пpaктик. Эффективность данного занятия обеспечивается использованием элементов информационных технологий (электронные атласы-определители, презентация Microsoft Office PowerPoint).
...
23 03 2026 2:53:44
Это мероприятие ценно тем, что через физическую нагрузку активизируется мыслительная деятельность учащихся. Каждое эстафетное задание в этих забегах будет подражанием какому-то животному или насекомому. В шутку копируя движения животных, ребята заодно познакомятся с некоторыми представителями этого мира, узнают об их повадках, оценят их силу и ловкость.
...
22 03 2026 9:24:14
Цель урока: ознакомление учащихся с пагубным воздействием курения на организм человека, формирование негативного отношения к табакокурению, показать , что курение вредит не только курящему человеку, но и всему обществу, что курение – это не только проблема отдельного человека, это проблема всего общества.
...
21 03 2026 14:39:24
Познавательный интерес - важнейший мотив учения школьников. Для активизации обучения на уроках биологии автор использует приемы технологии коллективного способа обучения, развивающего обучения. Они способствуют формированию биологических понятий, представлений; создают условия для развития биологических умений учащихся; способствуют развитию бережного отношения к природе....
20 03 2026 17:47:43
Цель урока: обобщить и систематизировать знания о строении растительной клетки и протекающих в ней жизненно важных процессах....
19 03 2026 7:35:30
Урок биологии в 6-м классе по теме «Лишайники - взаимовыгодное сосуществование грибов и водорослей в империи живой природы» помогает учащимся уяснить особенности анатомо-морфологического строения лишайников, видового многообразия, разобраться в хаpaктере взаимоотношений компонентов лишайников и получить представление об их значении в природе и жизни человека....
18 03 2026 10:52:51
Урок продолжает изучение темы "Факторы среды". На уроке используются разные формы работы с классом с учетом уровня подготовленности учеников. В презентации представлены кадры, отражающие взаимодействие факторов среды, реакцию живых организмов на изменения факторов, дается понятие "толерантность и ограничивающий фактор"....
17 03 2026 13:57:53
На уроке по теме "Успехи селекции" учащиеся обобщают фактический и теоретический материал
по основам селекции. Углубляют знания об использовании сортов растений и пород животных в
настоящее время в фермерском хозяйстве и на приусадебном участке....
16 03 2026 0:10:36
Представлен мастер-класс по развитию общеучебных умений и навыков у учащихся при работе с учебником. Дан анализ содержания нового учебника, методического пособия и рабочей тетради. Автором проведено анкетирование учащихся по использованию ими данного учебника на уроках и при подготовке домашних заданий, изложен краткий анализ опроса....
15 03 2026 15:47:34
Цели урока: с помощью маленького прекрасного насекомого - бабочки углубить знания по разным предметам; пробудить интерес детей и семьи к данной теме; создать условия для развития и саморазвития ребенка....
14 03 2026 9:24:49
По внешнему виду млекопитающие очень разнообразны, что связано с разными условиями жизни, способом питания и поведения. Но все-таки, все системы органов у млекопитающих имеют общее строение и функциональные возможности....
13 03 2026 17:30:52
Данная разработка предлагает проведение нестандартного урока по теме "Кровь. Кровообращение" с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Основа урока - групповая работа по заданной схеме с применением нестандартных заданий, позволяющих применять учащимися знания, приобретённые ранее, а также обобщить тему "Кровь. Кровообращение"....
12 03 2026 20:48:50
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Использование информационных технологий предоставляет возможности для более качественного изучения и усвоения учебного материала, делает предмет не только познавательным, но и более интересным, современным по способам обработки информации и ее преподнесению....
11 03 2026 0:11:56
Зоология изучает строение, жизнедеятельность животных, закономерности их расселения и взаимосвязь с окружающей средой. Описывает эволюционные процессы, этапы развития животного мира....
10 03 2026 8:21:10
Абсолютное число видов птиц являются летающими, и поэтому большинство их особенностей анатомии и физиологии связано именно с полетом. Подобранный к уроку материал позволяет в полной мере еще раз отметить эти особенности, систематизировать их, глубоко усвоить учащимися. Задания к уроку можно использовать для повторения материала при подготовке к ЕГЭ....
09 03 2026 9:18:57
Урок предполагает использование презентации, которую можно дополнить видеофильмами по своему усмотрению, что повысит заинтересованность обучающихся. Презентация может быть использована как для сопровождения рассказа учителя, так и как самостоятельное средство обучение....
08 03 2026 7:53:25
Данный материал помогает обеспечить учащихся знаниями об особенностях строения, жизнедеятельности кишечнополостных как низших многоклеточных животных, их приспособленности к среде обитания, значении кишечнополостных в природе и жизни человека. Формирует научное мировоззрение на основе знаний о взаимосвязи кишечнополостных со средой....
07 03 2026 19:32:56
Спецкурс "Человек и человечество" занимает особое место при переходе на профильное обучение. Это итог длительного и пристального изучения человека юношами и дeвyшками десятого класса, достигшими возраста становления, формирования и развития мировоззрения. Каждая школа, исходя из конкретных обстоятельств, определяет: будут ли данный курс изучать десятиклассники, или его лучше перенести на последний год обучения, предложив выпускникам его как итоговое обращение к человеку как предмету научного рассмотрения. Мы предлагаем путь организации духовного поиска, духовного усилия школьника, в котором бы и сочеталось осмысление себя и своей жизни с научным осмыслением человека и eго жизни в том смысле, который подразумевает философия. ...
06 03 2026 8:46:57
Игра является активной формой организации учебной деятельности. Она повышает уровень познавательной активности школьников, побуждает их к учебной деятельности. Данный урок интереснее провести в форме игры, тем самым вызвать интерес к теме, решить задачи экологического, эстетического, природоохранного хаpaктера. Урок проводится с применением современных образовательных технологий, в частности, с применением компьютера.
...
05 03 2026 18:35:52
Урок-презентация поможет учащимся углубить знания о вирусах, активно используя субъектный опыт, закрепить полученные знания с помощью ролевой игры, заполнения таблицы и тестовой работы. На слайдах представлены схемы, рисунки и фотографии вирусов, а также пути заражения ВИЧ. Показать, что это зло может коснуться всех, научить, как можно ему противостоять; формировать сознательное и ответственное отношение школьников к собственному здоровью....
04 03 2026 10:14:36
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
