Происхождение жизни на Земле
Класс: 9,11.
Цель урока: познакомить обучающихся с различными взглядами на проблему возникновения и развития жизни на Земле.
Оборудование: Презентация к уроку.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Изучение нового материала
1. Теории возникновения Вселенной (слайд 2)
Происхождение жизни – предмет многовековых
дискуссий, в которых участвовало не одно
поколение человечества. Жизнь окружает нас
повсюду – в вечных льдах и в раскаленных
пустынях, под нашими ногами, в воздухе и в самых
темных глубинах океана. Земля насыщена жизнью в
таком изобилии и разнообразии, что это потрясает
воображение. Как все это началось? Как появилась
наша планета и ее обитатели?
Эти вопросы люди задают себе с давних времен и до
сих пор не знают на них ответа. Некоторые считают,
что эти вопросы не важны: жизнь на Земле возникла
так давно, что это не влияет на то, что происходит
вокруг нас каждый день. Однако точка зрения на
происхождение жизни оказывает влияние на наше
отношение к настоящей жизни и к будущему. Решение
этого вопроса для общества имеет исключительное
значение.
Научные исследования значительно расширили наши
знания о Вселенной, Земле и о живой природе.
Сегодня, мне кажется, необходимо говорить не
только о возникновении жизни, мне хотелось бы
познакомить вас с теми взглядами, которые
рассматривают и возникновение нашей Вселенной.
Долгое время господствующей теорий на
возникновение нашей Вселенной являлась теория
креационизма (слайд 3). Согласно взглядам
креацианистов, причиной возникновения Вселенной
является акт творения либо Богом, либо
вселенским разумом, либо конкретной фигурой.
Согласно теории стационарного состояния (слайд
4), Земля никогда не возникала, а существовала
вечно; она всегда была способна поддерживать
жизнь, а если и изменялась, то очень
незначительно. Согласно этой версии, виды также
никогда не возникали, они существовали всегда, и
у каждого вида есть лишь две возможности – либо
изменение численности, либо вымирание.
Теория И.Канта (слайд 5) отражает возникновение Солнечной системы и гласит:
«Я полагаю, что вся материя, из которой состоят небесные тела нашей Солнечной системы, т. е. все планеты и кометы, была в начале всех вещей разложена на свои элементарные составляющие, заполняющие все мировое прострaнcтво, в котором ныне обращаются эти уже сложившиеся тела. Такое состояние природы, если даже его рассматривать само по себе, без всякого отношения к какой-либо системе, представляется наиболее простым, какое может только последовать за небытием. В то время все было еще бесформенно. Образование обособленных друг от друга небесных тел, их удаленность в зависимости от притяжения, их форма, определяемая равновесием сгустившейся материи, – все это уже позднейшее состояние... Материя, которая кажется совершенно инертной и нуждающейся в форме и организации, уже в простейшем своем состоянии таит в себе стремление подняться к более совершенному состоянию путем естественного развития. Итак, если в очень большом прострaнcтве имеется точка, где притяжение находящихся там элементов действует около себя сильнее, чем в любом другом месте, то рассеянные во всем окружающем прострaнcтве частицы основного вещества будут падать по направлению к этой точке. В результате этого всеобщего падения прежде всего образуется в этом центре притяжения тело, которое, начавшись, так сказать, с бесконечно малого зародыша, быстро растет. Но, по мере того как увеличивается его масса, оно все с большей силой побуждает окружающие частицы присоединяться к нему. Когда масса этого центрального тела возрастет настолько, что скорость, с какой оно притягивает к себе частицы с больших расстояний, отклоняется в сторону из-за слабого отталкивания, коим эти частицы мешают друг другу, и превращается в боковые движения, которые благодаря центробежной силе могут совершаться по кругу около центрального тела, – тогда возникают сильные вихри частиц...»
Теория О.Ю.Шмидта (слайд 6) является также космогонической теорией возникновения Солнечной системы, согласно которой весь процесс можно условно разделить на два этапа. На первом этапе из пылевого компонента облака образовалось множество \"промежуточных\" тел размером в сотни км. Этот процесс мог идти следующим путем. Во вращающемся газово-пылевом облаке пыль под действием гравитации опускалась к центральной плоскости, что вело к образованию пылевого субдиска; при достижении в пылевом слое критической плотности в результате гравитационной неустойчивости субдиск распался на множество пылевых сгущений; столкновения сгущений вызывали объединение и сжатие большинства из них и образование компактных тел астероидных размеров. На втором этапе из роя \"промежуточных\" тел и из обломков аккумулировались планеты. Сперва тела двигались по круговым орбитами в плоскости породившего их пылевого слоя. Они росли, сливаясь друг с другом и вычерпывая окружающее рассеянное вещество – остатки \"первичной\" пыли и обломки, образовавшиеся в процессе столкновений \"промежуточных\" тел с большой относительной скоростью. Гравитационное взаимодействие \"промежуточных\" тел, усиливавшееся по мере их роста, постепенно изменяло их орбиты. Те из тел, которые вырывались вперед в процессе роста, оказались зародышами будущих планет. Самые крупные планеты – Юпитер и Сатурн – на основной стадии аккумуляции вбирали в себя не только твердые тела, но и газы.
Теория Большого взрыва (англ. Big Bang) –
космологическая теория начала расширения
Вселенной, перед которым Вселенная находилась в
сингулярном состоянии. Вселенная образовалась
около 20 миллиардов лет назад в результате
взрыва сингулярного (бесконечно малого и
бесконечно плотного) образования, известного в
космологии как Большой взрыв.
(слайд 7,8) Теория Большого взрыва является
наиболее общепринятой среди космогонических
теорий.
В первые мгновения Вселенная (само прострaнcтво)
расширялась со скоростью, значительно
превышающей скорость света. За 10–30 с её
размеры увеличились до размеров Солнечной
системы.
Затем началась стадия рекомбинации, при которой
почти всё вещество аннигилировало с
антивеществом. Из «остатков» в течение
нескольких секунд образовались ядра водорода и
гелия.
Примерно через миллион лет после взрыва
Вселенная остыла до температуры 3000°; из ядер и
электронов образовались атомы.
В результате случайных флуктуаций плотности
вещества какие-то области Вселенной стали более
плотными; другие – более разреженными.
Под действием силы тяжести эти неоднородности
ещё более усилились; таким образом, появились
галактики и скопления галактик. Через сотни
миллионов лет в галактиках стали появляться
звезды.
Наше собственное Солнце образовалось около пяти
миллиардов лет назад из холодного пылевого
облака массой более десяти тысяч масс Солнца.
Центральная часть облака превратилась в
протозвезду, на периферии частицы вещества в
конце концов собрались в планеты.
По современным данным возраст Земли составляет
около 4,6 миллиардов лет.
Дальнейшая судьба нашей Вселенной объясняется с
помощью теорий. Первая теория гласит, что
Вселенная будет расширяться вечно. Согласно
второй теории «маятника», Вселенная будет
расширяться до определенной границы, а затем
начнет сжиматься и превратится в сверхтяжелую
точку. В пользу этой теории, по мнению её
сторонников, говорит наличие в космосе чёрных
дыр, которые способны затягивать в себя даже
звезды (слайд 9).
Наша Солнечная система находится в галактике
Млечный путь. Млечный путь имеет форму спирали,
число звезд 10 триллионов, диаметр галактики – 100
тыс. световых лет, толщина – 1000 световых лет. В
безлунную ночь хорошо заметна тянущаяся через
все небо светлая полоса из звезд – это ядро нашей
галактики (слайд10). Давайте познакомимся с
размерами космических тел (слайд10).
2. Теории возникновения жизни на Земле (слайды 11-12)
Креационизм (слайд 13)
Её придерживаются последователи большинства
религиозных учений (особенно христиане,
мусульмане, иудеи).
Никаких научных подтверждений этой точки зрения
нет: в религии истина постигается через
божественное откровение и веру. Процесс
сотворения мира мыслится как имевший место лишь
единожды и недоступный для наблюдения.
Спонтанное зарождение жизни (слайд 14)
Теория спонтанного зарождения
возникла в древнем Китае, Вавилоне и Греции в
качестве альтернативы креационизму, с которым
она сосуществовала. Приверженцем этой теории был
и Аристотель.
Её последователи считали, что определённые
вещества содержат «активное начало», которое при
подходящих условиях может создать живой
организм Открытие Левенгуком микроорганизмов
добавило ей новых приверженцев.
Среди мореплавателей были известны взгляды на
появление бернакельского гуся. Этот гусь
вырастает на обломках сосны, носящихся по
морским пучинам. Вначале он имеет вид капельки
смолы. Он прикрепляется клювом к дереву и
выделяет для безопасности твердую скорлупу, в
которой живет спокойно и беззаботно. Через
некоторое время у гуся вырастают перья, и тогда
он сходит с куска коры в воду и начинает плавать.
А в один прекрасный день взмахивает крыльями и
улетает. На самом деле на плавающих в морской
воде предметах селятся небольшие усоногие рачки
– морские уточки. Они неподвижны и окружают свое
тело известковой paковинкой. Ее контуры
напоминают рисунок птицы, сделанный неумелой
рукой ребенка. «Гуси» же, о которых идет речь, –
небольшие дикие гуси-казарки, гнездящиеся в
тундре. Их огромные стаи появлялись во время
перелета на север (или с севера). Никто не знал,
где и как они размножаются, как высиживают яйца,
никто не видел их птенцов. Так родилась сказка о
Бернакельском гусе (слайд 15). Одним из
экспериментов, якобы подтверждавшим эту теорию,
был эксперимент Ван-Гельмонта, в котором у этого
ученого за 3 недели из грязной рубашки и горсти
пшеницы в тёмном шкафу появились мыши (слайд 16).
Теорию самопроизвольного зарождения жизни
попытался опровергнуть Франческо Реди. Как
опытный врач и честный человек он был назначен на
должность придворного врача герцогов. А в
свободное время как ученый-биолог занимался
вопросами развития и превращения насекомых. В
частности, его интересовали мухи. Про них ходили
упopные слухи, что они не откладывают яиц, а
зарождаются в виде червячков в навозе и гнилом
мясе (опыт на слайде 17).
Парижская Академия наук решила положить конец
этим спорам и назначила премию за окончательное
экспериментальное решение вопроса, обговорив,
что «никакие неясности в постановке опытов не
должны затемнять их результатов».
Пастер, знаменитый «охотник за микробами», узнав
о конкурсе, принялся за работу (опыт на слайде 18).
Теории панcпepмии предполагают, что
жизнь на Землю занесена извне с метеоритами,
кометами или даже НЛО (слайд 19).
Шансов обнаружить жизнь в пределах Солнечной
системы (не считая Земли) ничтожно мало, однако,
вполне возможно, что жизнь могла возникнуть
возле какой-то другой звезды.
Астрономические исследования показали, что в
составе некоторых метеоритов и комет имеются
органические соединения (в частности,
аминокислоты), которые могли сыграть роль
«семян» при падении на Землю.
Гипотеза А.И.Опарина (слайд 20).
В 1924 году будущий академик Опарин опубликовал
статью «Происхождение жизни», которая в 1938 году
была переведена на английский и возродила
интерес к теории самозарождения. Опарин
предположил, что в растворах высокомолекулярных
соединений могут самопроизвольно
образовываться зоны повышенной концентрации,
которые относительно отделены от внешней среды и
могут поддерживать обмен с ней. Он назвал их
коацерватные капли, или просто коацерваты.
Согласно его теории процесс, приведший к
возникновению жизни на Земле, может быть
разделён на три этапа: возникновение
органических веществ, возникновение белков,
возникновение белковых тел.
Астрономические исследования показывают, что
как звёзды, так и планетные системы возникли из
газопылевого вещества. Наряду с металлами и их
оксидами в нём содержались водород, аммиак, вода
и простейший углеводород – метан.
Условия для начала процесса формирования
белковых структур установились с момента
появления первичного океана (бульона). В водной
среде производные углеводородов могли
подвергаться сложным химическим изменениям и
превращениям. В результате такого усложнения
молекул могли образоваться более сложные
органические вещества, а именно углеводы.
Наука доказала, что в результате применения
ультрафиолетовых лучей можно искусственно
синтезировать не только аминокислоты, но и
другие биохимические вещества. Согласно теории
Опарина, дальнейшим шагом по пути к
возникновению белковых тел могло явиться
образование коацерватных капель. При
определённых условиях водная оболочка
органических молекул приобретала чёткие границы
и отделяла молекулу от окружающего раствора.
Молекулы, окружённые водной оболочкой,
объединялись, образуя многомолекулярные
комплексы – коацерваты.
Коацерватные капли также могли возникать при
простом смешивании разнообразных полимеров. При
этом происходила самосборка полимерных молекул
в многомолекулярные образования – видимые под
оптическим микроскопом капли.
Капли были способны поглощать извне вещества по
типу открытых систем. При включении в
коацерватные капли различных катализаторов (в
том числе и ферментов) в них происходили
различные реакции, в частности полимеризация
поступающих из внешней среды мономеров. За счёт
этого капли могли увеличиваться в объёме и весе,
а затем дробиться на дочерние образования. Таким
образом, коацерваты могли расти, размножаться,
осуществлять обмен веществ.
Далее коацерватные капли подвергались
естественному отбору, что обеспечило их
эволюцию.
Проверил гипотезу Стэнли Миллер в 1953 году в
эксперименте Миллера – Юри. Он поместил смесь H2O,
NH3, CH4, CO2, CO в замкнутый сосуд и
стал пропускать через неё электрические разряды
(при температуре 80°С). Оказалось, что образуются
аминокислоты. Позднее в разных условиях были
получены другие сахара и нуклеотиды. Он сделал
вывод, что эволюция может произойти при
фазовообособленном состоянии из раствора
(коацерватов). Однако такая система не может сама
себя воспроизводить.
В настоящее время проблема происхождения жизни
не решена. Ученые продолжают искать пути её
решения.
III. Закрепление знаний
1. Что такое пастеризация? Чем отличается от
стерилизации? Каково их пpaктическое значение?
2. В чем заключается смысл теории «вечности
жизни»?
3. Какие эксперименты, на ваш взгляд, более
убедительно доказали невозможность
самозарождения жизни в современных условиях?
4. В чем заключается смысл опытов Ф.Реди?
5. Назовите условия на планете, пригодные для
жизни.
6. Что такое «Млечный путь»?
IV. Домашнее задание
Конспект лекции, сообщения по темам: «Какие эксперименты подтверждают гипотезу А.И.Опарина?», «Теория радиопанcпepмии», «Опыты Спаланцанни».
Комментарии:
Решение многих задач требует применения информационных технологий, использования прикладных программ для обеспечения эффективности понимания материала. Вид урока: лабораторная работа с применением проблемно-исследовательской технологии. Методическая цель: показать на основе осуществления межпредметных связей использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности студентов по биологии.
...
19 01 2026 12:50:45
Урок ориентирован на воспитание здорового образа жизни. Используются современные технологии с применением мультимедийного проектора. В созданной презентации во время урока на экране представляются материалы в виде схем "Хромосомные перестройки", понятия, графики, рисунки, над которыми надо подумать, сделать анализ, сравнение. После каждого пункта плана учащиеся делают вывод, который фиксируется на экране: например, «мутации часто встречаются, рецессивные, устойчивые»....
18 01 2026 21:38:24
Урок построен с учетом психофизических возможностей и способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Содержание урока не ограничено учебной программой, можно увидеть применение дополнительной информации по данной теме. Прослеживается связь с жизненным опытом учащихся. К уроку прилагается презентация....
17 01 2026 7:42:40
Мастер-класс подразумевает метапредметный подход, при изучении темы «Кровь», позволяет рассмотреть причины изменения уровня сахара крови....
16 01 2026 4:14:14
Урок проводится в виде деловой игры - интеллектуального турнира. На уроке разбираются следующие понятия: сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество пoлoвoго размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза.
...
15 01 2026 15:14:18
Учебный проект рассчитан на 2-часовое занятие. Цель проекта – формирование экологических знаний о многообразии фауны Тверского края и взаимосвязях живых организмов в природе. Результат проектной деятельности – презентация и плакат-трaнcпарант «Пищевые взаимосвязи рыб»....
14 01 2026 5:19:19
Личностно ориентированное образование предполагает обучение, ставящее во главу угла личность школьника, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности, его отношения к знаниям. Цель личностно ориентированного обучения - сформировать мотивацию обучения с учётом личностных качеств ученика, предоставить каждому ребёнку, опираясь на его способности, возможность реализоваться в учебной деятельности....
13 01 2026 21:29:54
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
Презентацию можно использовать на уроке, внеклассном мероприятии на тему «Вредные привычки» или «Гигиена ВНД». Текст научный, но доступный, не утомляет т.к. сопровождается яркими, познавательными рисункам, стихами и высказываниями. Презентация состоит из 4 частей. 1. Почему алкоголь вещество наркотическое. 2. Влияние алкоголя на организм человека и его потомство. 3. Отношение к пьянству в высказываниях известных людей. 4. Проверь себя....
12 01 2026 6:56:53
Цели урока: с помощью маленького прекрасного насекомого - бабочки углубить знания по разным предметам; пробудить интерес детей и семьи к данной теме; создать условия для развития и саморазвития ребенка....
11 01 2026 16:30:48
Урок проводится в 11-м классе с использованием компьютерных технологий. Класс заранее получает задания, разбивается на творческие группы. Каждая группа готовит свою компьютерную презентацию и затем защищает её. В конце урока проходит обсуждение с классом проблемных ситуаций, и предлагаются их решения. В завершение, проводится письменное тестирование по 2-м вариантам....
10 01 2026 7:39:19
Урок дается в конце изучения темы «Пищеварение» как повторение пройденного. В непринужденной форме дети могут вспомнить и закрепить знания достаточно сложной для усвоения детьми темы об особенностях строения и функционирования органов пищеварения; правила гигиены пищеварительной системы; методы исследования пищеварения, типы заболеваний пищеварительной системы, умение распознавать их; повторить ключевые понятия по теме....
09 01 2026 6:12:15
Одной из задач обучения биологии является формирование у учащихся представления о пpaктическом значении биологических знаний как научных основ многих современных отраслей производства, здравоохранения, медицины....
08 01 2026 9:28:59
Сегодня перед учителем стоит задача не только развивать школьников, но и дать им самим сделать на уроке маленькое открытие. Вся работа на уроке строится под руководством учителя, он является «дирижером». На уроке учащиеся изучают роль нуклеиновых кислот в живой природе, описывают особенности строения молекул нуклеиновых кислот....
07 01 2026 16:44:19
В статье представлен вариант биологической игры для 6-го класса по концентрической программе (программа под редакцией А.И.Никишова). Данная форма работы позволяет не только включить детей в активную познавательную деятельность, но и развивать логическое мышление, коммуникативные умения и навыки, а также стимулировать интерес не просто к предмету биология, а к окружающему их миру....
06 01 2026 0:58:57
Урок биологии в 9-м классе ставит своей целью: научить детей следить за своим физическим состоянием; выявлять нарушение осанки, плоскостопия; измерять артериальное давление, выяснять степень тренированности своего сердца; развивать речь учащихся через обогащение активного словаря, развивать логическое мышление через умение делать выводы о состоянии своего здоровья.
...
05 01 2026 3:30:28
Автор знакомит учащихся с особенностями строения голосеменных растений, их многообразием и значением....
04 01 2026 22:40:19
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
Презентация и «пресс-конференция», в ходе которой обсуждаются проблемы никотинизации среди молодёжи и его последствия для их здоровья; объясняют сущность рекламы табачных изделий, её несостоятельность; усиливают мотивацию отрицательного отношения к курению у юношей и дeвyшек; доказывают несовместимость курения и здоровья будущих детей....
03 01 2026 18:54:45
Изучение новой темы проходит в форме путешествия. Эффективность урока повышается за счёт применения информационно-коммуникативной и проектной технологий.
...
02 01 2026 1:47:25
Мышечные ткани — это ткани, отличающиеся по структуре и происхождению, но имеют общую способность к сокращению. Состоят из миоцитов — клеток, которые могут воспринимать нервные импульсы и отвечать на них сокращением. Чем мышечное волокно скелетной мышцы отличается от гладкой мышечной ткани?...
01 01 2026 5:17:55
Модульная технология позволяет улучшить качество преподавания биологии в
период перехода на одночасовую программу преподавания. Она помогает учащимся
ориентироваться в обилии учебного материала. При использовании модульной
технологии учащиеся работают самостоятельно, общаются, помогают друг другу,
оценивают себя и своих товарищей. Учитель управляет процессом обучения,
консультирует и поддерживает учеников. В ходе урока дети получают много
оценок, которые выставляются только в лист контроля. Двойка перестает быть
"приговором" для ученика, он может самостоятельно доработать материал и
исправить ее. В журнале выставляю оценки "выходного контроля".</p>
...
31 12 2025 18:19:56
Целью урока является знакомство учащихся с форменными элементами крови, демонстрация взаимосвязи строения с выполняемой функцией. Усвоение учебного материала осуществляется через работу с текстом учебника, сообщение учащегося, просмотр видеофрагмента, работу с микроскопом, беседу и решение задач.
...
30 12 2025 5:35:32
Цель урока: показать, что строение листа соответствует его функциям. Урок проводится с ИКТ-, игровыми, здоровьесберегающими технологиями и взаимоконтролем....
29 12 2025 19:30:16
Цель урока — познакомить учащихся с многообразием плодов и их классификацией; закрепить понятия "завязь", "цветок", "околоцветник", "соцветия"; научить учащихся распознавать различные типы плодов....
28 12 2025 15:31:39
Предлагается материал на повторение пройденного материала по зоологии. Игра проходит в виде "Счастливого случая". Каждый класс имеет категории, их всего по баллам 5. Категории усложняются и оцениваются по баллам. Увлекательно играть и узнавать новое....
27 12 2025 13:17:41
В работе представлен опыт работы по организации самостоятельной работы учащихся. Все этапы усвоения знаний, умений выполняются лично каждым школьником, его умственным трудом. Переход на такую систему работы привел к накоплению большого количества оценок, отказу от домашних заданий, повышению познавательной активности и работоспособности.
...
26 12 2025 12:21:51
Автор в работе приводит изучение многообразия паразитических организмов, их приспособление к паразитическому образу жизни, значение в природе.
...
25 12 2025 7:48:32
На уроке учащиеся знакомятся с особенностями строения растений класса двудольных, хаpaктерными признаками растений семейства розоцветных, их роли в природе и в жизни человека.
...
24 12 2025 9:10:46
Урок расширяет представления учащихся об эволюции хордовых, знакомит с особенностями организации рыб как водных позвоночных. Нестандартная форма урока активизирует умственную деятельность учащихся, систематизирует знания, повышает интерес к изучению биологии, развивает у семиклассников творческий потенциал....
23 12 2025 16:54:28
На занятии учащиеся овладевают умениями обосновывать место и роль биологических знаний в пpaктической деятельности людей, развитии современных технологий; проводятся наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений. Ученики находят и анализируют информацию о живых объектах, развивается познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в изучении выдающихся достижений биологии....
22 12 2025 12:32:52
Сегодня мы поговорим о покровных тканях, они располагаются на поверхности органов растения и пpeдoxpaняют их от высыхания, перегрева, механических и химических воздействий. Кроме этого она обеспечи…...
21 12 2025 20:57:58
Урок-путешествие по природоведению для 5-го класса. Разработан в соответствии со структурой программы для общеобразовательных школ авторов А.А.Плешакова и Н.И.Сонина и учебника для общеобразовательных школ этих же авторов. Тема изучается в течение двух уроков. На первом уроке изучается новый материал, а на втором уроке проводится завершение его изучения и закрепление полученных знаний. На дом учащиеся получают творческое задание....
20 12 2025 17:16:43
Урок знакомит учащихся с планетами Солнечной системы, формирует представление о них, развивает познавательный интерес учащихся, умение наблюдать и анализировать, память, внимание, речь, воспитывает любовь к планете, внимательное отношение к явлениям, происходящим вокруг....
19 12 2025 11:15:28
План-конспект открытого урока в 11-м классе, целью которого является выяснение сущности процесса исторического развития животных и растений в мезозойскую эру, используя современные технологии....
18 12 2025 1:25:23
Широкое использование ИКТ позволяет создавать интересные, предметные и межпредметные игры. В интегрированной игре «Знакомые незнакомцы» учащиеся пытались проникнуть в тайну «имянаречения». Ребята использовали Интернет, программы для оформления отчета, что способствовало формированию у них более высокого уровня навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном потоке информации, позволило проявить свой творческий и интеллектуальный потенциал.
...
17 12 2025 20:17:14
Первый урок в теме «Индивидуальное развитие организмов» (10-й класс). Урок проводится с использованием технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» и строится с учетом того, что первоначальные сведения по этой теме были получены учащимися в 9-м классе. Урок строится на основе групповой деятельности учащихся.
...
16 12 2025 22:33:30
Обобщить и систематизировать знания учащихся о бактериях, грибах и лишайниках. Метод проведения - самостоятельная работа по заданиям, игровой - решение кроссворда, рассказ учащихся. Каждый ученик получает перед уроком отдельный рабочий лист, где он будет выполнять задания. И также оценочный лист, где будут фиксироваться баллы при их выполнении. Критерии оценивания каждого этапа записаны на доске....
15 12 2025 12:40:41
Урок биологии в 6-м классе по теме «Лишайники - взаимовыгодное сосуществование грибов и водорослей в империи живой природы» помогает учащимся уяснить особенности анатомо-морфологического строения лишайников, видового многообразия, разобраться в хаpaктере взаимоотношений компонентов лишайников и получить представление об их значении в природе и жизни человека....
14 12 2025 21:13:31
Решать проблемный вопрос "Почему витамины — обязательная часть пищи и как их сохранить в пищевых продуктах?" помогают частично-поисковый и исследовательский методы. Изучение нового материала строится на использовании субъектного опыта учеников, и новый материал лишь уточняет и дополняет знания учащихся. Работа в группах способствует формированию коммуникативной, информационной и технологической компетентностей учащихся.
Результат учащиеся получают непосредственно на уроке, он является личностно-значимым, поэтому данное учебное занятие можно назвать здоровьесберегающим....
13 12 2025 18:16:31
Анатомия человека - наука о структуре организма и систем в целом. Физиология - наука о совокупности жизненных процессов в организме и его органах...
12 12 2025 22:26:46
Цель урока: предметные, метапредметные, личностные (воспитательные). Основные понятия и термины: склера, роговица, сосудистая оболочка, радужка, зрачок, сетчатка, палочки, колбочки, хрусталик, стекловидное тело, аккомодация, оптическая система глаза. Формируются исследовательские навыки учащихся, умение систематизировать материал, аргументировать свою точку зрения....
11 12 2025 5:15:43
Урок биологии изучает особенности строения сердца; у учащихся формирует анатомо-физиологические понятия о сердечном цикле и автоматизме работы сердца. На уроке развиваются познавательная активность, умения устанавливать взаимосвязь в строении и функциях сердца, межпредметные связи, навыки самостоятельной, парной, групповой работы, коммуникативное общение....
10 12 2025 10:48:23
Урок проводится с использованием ИКТ и технологии здоровьесбережения. Ученик становится на данном уроке субъектом учебного процесса, а учитель только управляет им....
09 12 2025 22:46:37
Ткань – это группа клеток и межклеточного вещества, совместно выполняющих какую-либо функцию. Все ткани связаны между собой и работают согласованно....
08 12 2025 11:14:58
Урок разработан в технологии "педагогическая мастерская". В данной технологии для привлечения к процессу познания необходимы личностные мотивации (слово, музыка, действие), важен сам процесс поиска, свобода выбора материала и вида деятельности, ответственность каждого....
07 12 2025 3:14:15
Разработка урока к учебнику И.Н. Пономаревой «Общая биология». Возможно использование презентации как в 10-м, так и в 9-м классе при изучении нового материала и при повторении....
06 12 2025 21:44:21
Урок знакомит с многообразием комнатных растений; дает понятие о происхождении комнатных цветов; развивает навыки самостоятельного мышления, работы с энциклопедиями и справочниками, умения самостоятельно добывать факты, осмысления их, делать выводы и принимать решения; формирует экологически ценностную ориентацию взаимоотношений человека с окружающей средой.
...
05 12 2025 20:22:27
Цель урока: обобщить и систематизировать знания о представителях четырех царств живой природы: бактериях, грибах, растениях, животных....
04 12 2025 15:11:15
Занятие достигает следующих целей: дать общее представление о кольчатых червях, об их эволюционном приобретении - сегментации; дать хаpaктеристику среды обитания, познакомить с внешним строением представителей класса малощетинковых на примере дождевого червя; провести наблюдение за поведением и рефлексами....
03 12 2025 17:51:40
Цели урока: определение уровня овладения знаниями по теме; коррекция знаний, умений и навыков; сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество пoлoвoго размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза.
...
02 12 2025 21:57:10
Цель урока - не только изучить суть мутационной изменчивости, но и раскрыть проблемы биологической безопасности продуктов питания, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни. Презентация призвана помочь учителю сделать урок наглядным и интересным....
01 12 2025 2:17:50
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
Урок изучения нового материала в 11-м классе по общей биологии по теме "Основные этапы (стадии) эволюции человека — антропогенеза"
Значение животных в природе и жизни человека