Происхождение жизни на Земле
Класс: 9,11.
Цель урока: познакомить обучающихся с различными взглядами на проблему возникновения и развития жизни на Земле.
Оборудование: Презентация к уроку.
ХОД УРОКА
I. Оргмомент
II. Изучение нового материала
1. Теории возникновения Вселенной (слайд 2)
Происхождение жизни – предмет многовековых
дискуссий, в которых участвовало не одно
поколение человечества. Жизнь окружает нас
повсюду – в вечных льдах и в раскаленных
пустынях, под нашими ногами, в воздухе и в самых
темных глубинах океана. Земля насыщена жизнью в
таком изобилии и разнообразии, что это потрясает
воображение. Как все это началось? Как появилась
наша планета и ее обитатели?
Эти вопросы люди задают себе с давних времен и до
сих пор не знают на них ответа. Некоторые считают,
что эти вопросы не важны: жизнь на Земле возникла
так давно, что это не влияет на то, что происходит
вокруг нас каждый день. Однако точка зрения на
происхождение жизни оказывает влияние на наше
отношение к настоящей жизни и к будущему. Решение
этого вопроса для общества имеет исключительное
значение.
Научные исследования значительно расширили наши
знания о Вселенной, Земле и о живой природе.
Сегодня, мне кажется, необходимо говорить не
только о возникновении жизни, мне хотелось бы
познакомить вас с теми взглядами, которые
рассматривают и возникновение нашей Вселенной.
Долгое время господствующей теорий на
возникновение нашей Вселенной являлась теория
креационизма (слайд 3). Согласно взглядам
креацианистов, причиной возникновения Вселенной
является акт творения либо Богом, либо
вселенским разумом, либо конкретной фигурой.
Согласно теории стационарного состояния (слайд
4), Земля никогда не возникала, а существовала
вечно; она всегда была способна поддерживать
жизнь, а если и изменялась, то очень
незначительно. Согласно этой версии, виды также
никогда не возникали, они существовали всегда, и
у каждого вида есть лишь две возможности – либо
изменение численности, либо вымирание.
Теория И.Канта (слайд 5) отражает возникновение Солнечной системы и гласит:
«Я полагаю, что вся материя, из которой состоят небесные тела нашей Солнечной системы, т. е. все планеты и кометы, была в начале всех вещей разложена на свои элементарные составляющие, заполняющие все мировое прострaнcтво, в котором ныне обращаются эти уже сложившиеся тела. Такое состояние природы, если даже его рассматривать само по себе, без всякого отношения к какой-либо системе, представляется наиболее простым, какое может только последовать за небытием. В то время все было еще бесформенно. Образование обособленных друг от друга небесных тел, их удаленность в зависимости от притяжения, их форма, определяемая равновесием сгустившейся материи, – все это уже позднейшее состояние... Материя, которая кажется совершенно инертной и нуждающейся в форме и организации, уже в простейшем своем состоянии таит в себе стремление подняться к более совершенному состоянию путем естественного развития. Итак, если в очень большом прострaнcтве имеется точка, где притяжение находящихся там элементов действует около себя сильнее, чем в любом другом месте, то рассеянные во всем окружающем прострaнcтве частицы основного вещества будут падать по направлению к этой точке. В результате этого всеобщего падения прежде всего образуется в этом центре притяжения тело, которое, начавшись, так сказать, с бесконечно малого зародыша, быстро растет. Но, по мере того как увеличивается его масса, оно все с большей силой побуждает окружающие частицы присоединяться к нему. Когда масса этого центрального тела возрастет настолько, что скорость, с какой оно притягивает к себе частицы с больших расстояний, отклоняется в сторону из-за слабого отталкивания, коим эти частицы мешают друг другу, и превращается в боковые движения, которые благодаря центробежной силе могут совершаться по кругу около центрального тела, – тогда возникают сильные вихри частиц...»
Теория О.Ю.Шмидта (слайд 6) является также космогонической теорией возникновения Солнечной системы, согласно которой весь процесс можно условно разделить на два этапа. На первом этапе из пылевого компонента облака образовалось множество \"промежуточных\" тел размером в сотни км. Этот процесс мог идти следующим путем. Во вращающемся газово-пылевом облаке пыль под действием гравитации опускалась к центральной плоскости, что вело к образованию пылевого субдиска; при достижении в пылевом слое критической плотности в результате гравитационной неустойчивости субдиск распался на множество пылевых сгущений; столкновения сгущений вызывали объединение и сжатие большинства из них и образование компактных тел астероидных размеров. На втором этапе из роя \"промежуточных\" тел и из обломков аккумулировались планеты. Сперва тела двигались по круговым орбитами в плоскости породившего их пылевого слоя. Они росли, сливаясь друг с другом и вычерпывая окружающее рассеянное вещество – остатки \"первичной\" пыли и обломки, образовавшиеся в процессе столкновений \"промежуточных\" тел с большой относительной скоростью. Гравитационное взаимодействие \"промежуточных\" тел, усиливавшееся по мере их роста, постепенно изменяло их орбиты. Те из тел, которые вырывались вперед в процессе роста, оказались зародышами будущих планет. Самые крупные планеты – Юпитер и Сатурн – на основной стадии аккумуляции вбирали в себя не только твердые тела, но и газы.
Теория Большого взрыва (англ. Big Bang) –
космологическая теория начала расширения
Вселенной, перед которым Вселенная находилась в
сингулярном состоянии. Вселенная образовалась
около 20 миллиардов лет назад в результате
взрыва сингулярного (бесконечно малого и
бесконечно плотного) образования, известного в
космологии как Большой взрыв.
(слайд 7,8) Теория Большого взрыва является
наиболее общепринятой среди космогонических
теорий.
В первые мгновения Вселенная (само прострaнcтво)
расширялась со скоростью, значительно
превышающей скорость света. За 10–30 с её
размеры увеличились до размеров Солнечной
системы.
Затем началась стадия рекомбинации, при которой
почти всё вещество аннигилировало с
антивеществом. Из «остатков» в течение
нескольких секунд образовались ядра водорода и
гелия.
Примерно через миллион лет после взрыва
Вселенная остыла до температуры 3000°; из ядер и
электронов образовались атомы.
В результате случайных флуктуаций плотности
вещества какие-то области Вселенной стали более
плотными; другие – более разреженными.
Под действием силы тяжести эти неоднородности
ещё более усилились; таким образом, появились
галактики и скопления галактик. Через сотни
миллионов лет в галактиках стали появляться
звезды.
Наше собственное Солнце образовалось около пяти
миллиардов лет назад из холодного пылевого
облака массой более десяти тысяч масс Солнца.
Центральная часть облака превратилась в
протозвезду, на периферии частицы вещества в
конце концов собрались в планеты.
По современным данным возраст Земли составляет
около 4,6 миллиардов лет.
Дальнейшая судьба нашей Вселенной объясняется с
помощью теорий. Первая теория гласит, что
Вселенная будет расширяться вечно. Согласно
второй теории «маятника», Вселенная будет
расширяться до определенной границы, а затем
начнет сжиматься и превратится в сверхтяжелую
точку. В пользу этой теории, по мнению её
сторонников, говорит наличие в космосе чёрных
дыр, которые способны затягивать в себя даже
звезды (слайд 9).
Наша Солнечная система находится в галактике
Млечный путь. Млечный путь имеет форму спирали,
число звезд 10 триллионов, диаметр галактики – 100
тыс. световых лет, толщина – 1000 световых лет. В
безлунную ночь хорошо заметна тянущаяся через
все небо светлая полоса из звезд – это ядро нашей
галактики (слайд10). Давайте познакомимся с
размерами космических тел (слайд10).
2. Теории возникновения жизни на Земле (слайды 11-12)
Креационизм (слайд 13)
Её придерживаются последователи большинства
религиозных учений (особенно христиане,
мусульмане, иудеи).
Никаких научных подтверждений этой точки зрения
нет: в религии истина постигается через
божественное откровение и веру. Процесс
сотворения мира мыслится как имевший место лишь
единожды и недоступный для наблюдения.
Спонтанное зарождение жизни (слайд 14)
Теория спонтанного зарождения
возникла в древнем Китае, Вавилоне и Греции в
качестве альтернативы креационизму, с которым
она сосуществовала. Приверженцем этой теории был
и Аристотель.
Её последователи считали, что определённые
вещества содержат «активное начало», которое при
подходящих условиях может создать живой
организм Открытие Левенгуком микроорганизмов
добавило ей новых приверженцев.
Среди мореплавателей были известны взгляды на
появление бернакельского гуся. Этот гусь
вырастает на обломках сосны, носящихся по
морским пучинам. Вначале он имеет вид капельки
смолы. Он прикрепляется клювом к дереву и
выделяет для безопасности твердую скорлупу, в
которой живет спокойно и беззаботно. Через
некоторое время у гуся вырастают перья, и тогда
он сходит с куска коры в воду и начинает плавать.
А в один прекрасный день взмахивает крыльями и
улетает. На самом деле на плавающих в морской
воде предметах селятся небольшие усоногие рачки
– морские уточки. Они неподвижны и окружают свое
тело известковой paковинкой. Ее контуры
напоминают рисунок птицы, сделанный неумелой
рукой ребенка. «Гуси» же, о которых идет речь, –
небольшие дикие гуси-казарки, гнездящиеся в
тундре. Их огромные стаи появлялись во время
перелета на север (или с севера). Никто не знал,
где и как они размножаются, как высиживают яйца,
никто не видел их птенцов. Так родилась сказка о
Бернакельском гусе (слайд 15). Одним из
экспериментов, якобы подтверждавшим эту теорию,
был эксперимент Ван-Гельмонта, в котором у этого
ученого за 3 недели из грязной рубашки и горсти
пшеницы в тёмном шкафу появились мыши (слайд 16).
Теорию самопроизвольного зарождения жизни
попытался опровергнуть Франческо Реди. Как
опытный врач и честный человек он был назначен на
должность придворного врача герцогов. А в
свободное время как ученый-биолог занимался
вопросами развития и превращения насекомых. В
частности, его интересовали мухи. Про них ходили
упopные слухи, что они не откладывают яиц, а
зарождаются в виде червячков в навозе и гнилом
мясе (опыт на слайде 17).
Парижская Академия наук решила положить конец
этим спорам и назначила премию за окончательное
экспериментальное решение вопроса, обговорив,
что «никакие неясности в постановке опытов не
должны затемнять их результатов».
Пастер, знаменитый «охотник за микробами», узнав
о конкурсе, принялся за работу (опыт на слайде 18).
Теории панcпepмии предполагают, что
жизнь на Землю занесена извне с метеоритами,
кометами или даже НЛО (слайд 19).
Шансов обнаружить жизнь в пределах Солнечной
системы (не считая Земли) ничтожно мало, однако,
вполне возможно, что жизнь могла возникнуть
возле какой-то другой звезды.
Астрономические исследования показали, что в
составе некоторых метеоритов и комет имеются
органические соединения (в частности,
аминокислоты), которые могли сыграть роль
«семян» при падении на Землю.
Гипотеза А.И.Опарина (слайд 20).
В 1924 году будущий академик Опарин опубликовал
статью «Происхождение жизни», которая в 1938 году
была переведена на английский и возродила
интерес к теории самозарождения. Опарин
предположил, что в растворах высокомолекулярных
соединений могут самопроизвольно
образовываться зоны повышенной концентрации,
которые относительно отделены от внешней среды и
могут поддерживать обмен с ней. Он назвал их
коацерватные капли, или просто коацерваты.
Согласно его теории процесс, приведший к
возникновению жизни на Земле, может быть
разделён на три этапа: возникновение
органических веществ, возникновение белков,
возникновение белковых тел.
Астрономические исследования показывают, что
как звёзды, так и планетные системы возникли из
газопылевого вещества. Наряду с металлами и их
оксидами в нём содержались водород, аммиак, вода
и простейший углеводород – метан.
Условия для начала процесса формирования
белковых структур установились с момента
появления первичного океана (бульона). В водной
среде производные углеводородов могли
подвергаться сложным химическим изменениям и
превращениям. В результате такого усложнения
молекул могли образоваться более сложные
органические вещества, а именно углеводы.
Наука доказала, что в результате применения
ультрафиолетовых лучей можно искусственно
синтезировать не только аминокислоты, но и
другие биохимические вещества. Согласно теории
Опарина, дальнейшим шагом по пути к
возникновению белковых тел могло явиться
образование коацерватных капель. При
определённых условиях водная оболочка
органических молекул приобретала чёткие границы
и отделяла молекулу от окружающего раствора.
Молекулы, окружённые водной оболочкой,
объединялись, образуя многомолекулярные
комплексы – коацерваты.
Коацерватные капли также могли возникать при
простом смешивании разнообразных полимеров. При
этом происходила самосборка полимерных молекул
в многомолекулярные образования – видимые под
оптическим микроскопом капли.
Капли были способны поглощать извне вещества по
типу открытых систем. При включении в
коацерватные капли различных катализаторов (в
том числе и ферментов) в них происходили
различные реакции, в частности полимеризация
поступающих из внешней среды мономеров. За счёт
этого капли могли увеличиваться в объёме и весе,
а затем дробиться на дочерние образования. Таким
образом, коацерваты могли расти, размножаться,
осуществлять обмен веществ.
Далее коацерватные капли подвергались
естественному отбору, что обеспечило их
эволюцию.
Проверил гипотезу Стэнли Миллер в 1953 году в
эксперименте Миллера – Юри. Он поместил смесь H2O,
NH3, CH4, CO2, CO в замкнутый сосуд и
стал пропускать через неё электрические разряды
(при температуре 80°С). Оказалось, что образуются
аминокислоты. Позднее в разных условиях были
получены другие сахара и нуклеотиды. Он сделал
вывод, что эволюция может произойти при
фазовообособленном состоянии из раствора
(коацерватов). Однако такая система не может сама
себя воспроизводить.
В настоящее время проблема происхождения жизни
не решена. Ученые продолжают искать пути её
решения.
III. Закрепление знаний
1. Что такое пастеризация? Чем отличается от
стерилизации? Каково их пpaктическое значение?
2. В чем заключается смысл теории «вечности
жизни»?
3. Какие эксперименты, на ваш взгляд, более
убедительно доказали невозможность
самозарождения жизни в современных условиях?
4. В чем заключается смысл опытов Ф.Реди?
5. Назовите условия на планете, пригодные для
жизни.
6. Что такое «Млечный путь»?
IV. Домашнее задание
Конспект лекции, сообщения по темам: «Какие эксперименты подтверждают гипотезу А.И.Опарина?», «Теория радиопанcпepмии», «Опыты Спаланцанни».
Комментарии:
Ботаника, комплекс наук о растениях. Сформировалась ок. 2300 лет назад. Основоположником её считают древнегреческого учёного Теофраста, которого называют...
11 04 2026 21:46:52
Научить наших учеников действовать – одна из важнейших задач современного образования. Поэтому конкретные знания должны выступать как средства познания и преобразования действительности, а не как конечная цель обучения. В последние годы широкое распространение получила такая форма организации деятельности школьников, как проекты. Эта форма стала применяться во внеклассной работе с учащимися и на факультативных занятиях. Статья содержит планы двух факультативных занятий по теме "Технология выполнения экологического проекта "Мой экодом"....
10 04 2026 15:30:56
Взаимодействие человека и природы – это комплексное воздействие антропогенных факторов на природу и природных факторов на здоровье и хозяйственную деятельность человека. Метод проектов позволяет развивать познавательные интересы учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, собирать информацию, обpaбатывать её при помощи компьютерной техники.
...
09 04 2026 5:47:39
На уроке использовалась технология критического мышления с учетом личностно ориентированного подхода к учащимся. Используются различные методы: словесные, наглядные, пpaктические, устного и письменного контроля и самоконтроля. Различные формы организации познавательной деятельности активизируют позицию ученика....
08 04 2026 4:32:52
Урок по биологии "Кольчатые черви или «Annelides"» дает общее представление о кольчатых червях, об их эволюционном приобретении - сегментации; дает хаpaктеристику среды обитания, знакомит со строением и значением в природе кольчатых червей....
07 04 2026 22:31:34
Интеллектуальная игра "Анатомическая викторина" с элементами КВН является примером успешного использования игр в пpaктике преподавания естественно-медицинских дисциплин студентам из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению....
06 04 2026 4:55:32
Программа разработана для учащихся 7-х классов с использованием элементов информационного интегрированного продукта "КМ-Школа". Курс факультатива служит для дополнения и углубления базового образования по предмету "Биология". Предлагаемая программа удовлетворяет познавательные интересы, развивает творческие способности, расширяет знания о животном мире....
05 04 2026 11:36:43
Данный урок – урок изучения нового материала по технологии развития критического мышления, в основе которого лежит самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации. Такой подход позволяет развивать критическое мышление школьников....
04 04 2026 18:37:54
В разработке урока описываются все этапы урока и прикладывается приложение, в котором имеется весь необходимый дидактический материал для проведения занятия....
03 04 2026 20:57:40
Использование разных педагогических приемов во время урока способствует развитию активной познавательной деятельности учащихся. Одним из таких приёмов является написание творческих работ учащимися. Они развивают образное и логическое мышление, раскрывают таланты и творческие возможности детей, будят фантазию и воображение, вызывают интерес к теме....
02 04 2026 7:12:32
Слух — вид чувствительности, обусловливающий восприятие звуковых колебаний. Его значение неоценимо в психическом развитии полноценной личности. Благодаря слуху познается звуковая часть окружающей действительности, познаются звуки природы....
01 04 2026 4:28:51
Основные идеи открытого урока: развитие познавательного интереса через реализацию межпредметных связей. Образовательная цель урока заключается в раскрытии общих особенностей организации голосеменных растений, формирование умений узнавать данные растения, возможность провести маленькое исследование....
31 03 2026 5:38:59
По теме "Tрaнcпорт веществ" проводится контрольно-обобщающий урок "Кровь и кровообращение". В течение урока учащиеся показывают знание терминов по данной теме, выполняют тестирование. Урок проходит плодотворно, все ученики за урок получают оценки....
30 03 2026 18:43:45
В процессе обучения особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном прострaнcтве. В рамках выполнения данного проекта учащиеся проводили свои собственные исследования. В проект введена проблема, взятая из реальной жизни учащихся, как условие для активизации их личной заинтересованности в приобретаемых актуальных знаниях. Проект "Свалка по имени Земля" разработан и реализован в рамках учебной программы по дисциплине "Общая биология" (раздел "Основы экологии").
...
29 03 2026 20:25:27
![]("/img/contest-cup-icon.png" "\"Победитель\""){kind=icon}
На уроке закрепляются знания учащихся о стадиях эволюции человека, факторах антропогенеза; актуализируются понятия «вид», «критерии вида» и на этой основе происходит доказательство существования одного вида «Человек разумный», представленного расами; рассматриваются механизмы, которые лежат в основе формирования человеческих рас....
28 03 2026 19:54:35
В настоящее время осознана необходимость охраны биосферы в интересах существования человечества. Цель программы «Человек и биосфера» — прогнозирование последствий сегодняшних методов хозяйственной деятельности человека для будущего, охрана биосферы и разработка рекомендаций по ее рациональному использованию....
27 03 2026 8:23:38
Урок проводится в 6-м классе как заключительный и посвящается обобщению и систематизации тех знаний, которые учащиеся получили во время изучения темы «Царство Бактерии». Форма урока – игра.
...
26 03 2026 21:35:32
Для успешного освоения новых знаний, умений и компетентностей, учащиеся должны овладеть универсальными учебными действиями. Технология развития критического мышления – универсальная, надпредметная технология, которая развивает критическое мышление школьников....
25 03 2026 22:52:48
Внеклассное мероприятие для обучающихся 3–6-х классов — аналог телевизионной передачи "Своя игра". Все вопросы по растительному и животному миру родного края представлены в виде загадок. Игра дает возможность каждому ученику проявить своей интеллект и способности....
24 03 2026 14:28:33
Это заключительный урок по разделу «Эволюция живого мира на Земле» с применением разноуровневых тестов и групповых заданий с использованием мультимедиа. Организованы индивидуальные и групповые работы, самостоятельный поиск дополнительного материала, обратная связь «ученик - учитель» (рефлексия). Использовались разные виды проверок: самооценивание, взаимопроверка. Использование личностно-ориентированного подхода способствует реализации цели урока....
23 03 2026 17:41:35
Микроэволюция – это процесс перестройки генофонда популяций под влиянием внешних факторов, в результате чего появляются новые виды....
22 03 2026 22:22:59
На уроке формируются знания об источниках химически вредных веществ, загрязняющих окружающую среду; о необходимости бережном отношении к природе; раскрывается сущность некоторых экологических проблем. В ходе выполнения лабораторной работы учащиеся убеждаются о вредном влиянии кислотных дождей на живые организмы....
21 03 2026 19:37:11
Урок на тему "Зачем человеку уши? Строение и функции органа слуха" проводится с использованием информационных технологий, что позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому материалу и развивает навыки самостоятельной работы учащихся с предлагаемым материалом. Для проверки знаний используется тестирование с автоматическим выставлением оценки. Применяются элементы здоровьесберегающих технологий в течение урока.
...
20 03 2026 8:11:53
Выделение — процесс, обеспечивающий выведение из организма образующихся в процессе жизнедеятельности вредных веществ, избытка воды и солей. В совокупности с...
19 03 2026 19:41:33
Сегодня прочно вошли в методику преподавания красочные, эмоциональные, глубоко познавательные уроки-презентации. Литература – это прежде всего знание текста художественного произведения и работа по его анализу. Однако там, где возможно эффективнее провести интегрированный урок, соединив близкие темы, сопроводив его видеоматериалами, музыкой и т.п. Одним из вариантов такого урока является интегрированный урок литературы, который мы провели совместно с учителем информатики....
18 03 2026 3:41:33
Урок проводится в виде деловой игры - интеллектуального турнира. На уроке разбираются следующие понятия: сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество пoлoвoго размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза.
...
17 03 2026 17:38:33
Обе группы элементов важны для растений, так как входят в состав сложных органических и минеральных соединений, принимающих участие в процессах жизнедеятельности, формировании тканей и органов и пр....
16 03 2026 1:59:19
Одним из методов коррекции и развития психических процессов детей с нарушением интеллекта является моделирование. Цель моделирования: обеспечить успешное усвоение знаний об особенностях объектов окружающего мира, о существующих между ними связях и отношениях, более точном описании этих объектов в устной речи. Данное внеклассное мероприятие – научная конференция проводится с разновозрастными учащимися, способствует формированию умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал.
...
15 03 2026 2:41:53
Программа приобщает школьников к научному познанию мира и сохранению окружающей природной среды родного края. Отобраны темы, раскрывающие биологические свойства и жизнь наиболее типичных растительных сообществ, а также редких и охраняемых растений, произрастающих в заповеднике "Кологривский лес"....
14 03 2026 1:29:36
Мероприятие повышает интерес детей к изучению биологии, расширяет их кругозор, воспитывает позитивное отношение к окружающей нас природе, развивает творческий потенциал учащихся....
13 03 2026 16:20:44
Разработка данного урока позволит учащимся открыть удивительный мир цветов. Растения составляют неотъемлемую часть окружения человека. Особенно велика роль живых растений в городе. Декоративные растения семейства сложноцветные – бархатцы и календула широко используются для озеленения улиц, скверов, парков. Основная цель предлагаемого мною урока – пробудить у детей любовь и бережное отношение к этим скромным растениям....
12 03 2026 15:17:34
Программа элективного курса рассчитана на 34 часа и предназначена для учащихся 10-х классов. Предлагаемый курс удовлетворяет научно-познавательные интересы, развивает личность, способствует выработке научно-исследовательского потенциала школьников. Материал курса - своеобразная программа исследовательской деятельности ученических коллективов по изучению природных экосистем родного края.
...
11 03 2026 19:32:34
Учащиеся узнают об историческом усложнении растений на основе изучения особенностей размножения голосеменных, их строения, разнообразия. У учащихся формируются знания о хвойных растениях на примере сосны, ели и других ценных хвойных растений....
10 03 2026 14:55:24
Урок расширяет представления школьников о важности представителей отрядов птиц на основе выявления существенных признаков. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера. Использование компьютера позволяет повысить эффективность, сделать урок более насыщенным, интересным и красочным, реализовать индивидуализацию, дифференциацию и профильность обучения, сместить акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу....
09 03 2026 17:21:51
Познавательный интерес – глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников – показатель серьезных недостатков в обучения. Именно благодаря интересу знания могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности....
08 03 2026 7:33:45
Урок закрепляет знания учащихся о строении и функционировании клетки, взаимодействии её частей как основе целостности; обмене веществ, лежащих в основе жизнедеятельности клетки.
...
07 03 2026 19:11:34
Внеклассное мероприятие "Путешествие с комнатными растениями" (презентация проекта "Экология и фитодизайн кабинета биологии") - это результат учебного занятия, построенного по технологии проектного обучения. Планируемый результат: ученики разpaбатывают проект фитодизайна школьного кабинета биологии; создают проект; моделируют результат проекта и презентуют его аудитории....
06 03 2026 6:59:37
Цель мероприятия - систематизировать и обобщить знания обучающихся по темам: "Опopно-двигательная система", "Пищеварение", "Кровь и кровообращение", "Дыхание", "Обмен веществ". Игра проводится в упрощенной форме телевизионной передачи «Своя игра»....
05 03 2026 4:34:26
Комбинированный по типу урок, в котором сочетаются объяснительно-иллюстративные методы традиционной технологии, элементы проблемного обучения и информационно-коммуникационные технологии. Через включение в ход урока стихов, загадок - усилить эмоционально-образное восприятие учебного материала. Кроме того, применяя тестовые задания на разных этапах урока, осуществить контроль как ранее изученного, так и нового материала.
...
04 03 2026 13:10:22
Данная разработка урока может использоваться в 6-м классе при изучении темы «Грибы». При исключении из урока лабораторного опыта его с успехом можно использовать в качестве внеклассного мероприятия по патриотическому воспитанию учащихся; мероприятия, посвящённого 65-летию Победы. Урок сопровождается показом слайдов (презентация)....
03 03 2026 13:40:30
В статье изложен вариант проведения урока в 7-м классе, который обучается по учебнику авторов Н.И. Сонина и В.Б. Захарова «Многообразие живых организмов». Во время подготовки и на протяжении всего урока учащиеся раскрывали своё творчество, свой талант....
02 03 2026 2:46:40
Цель урока: повторение и обобщение знаний учащихся о закономерностях наследования признаков у растений, животных, человека....
01 03 2026 10:11:27
Цель урока: ознакомление учащихся с пагубным воздействием курения на организм человека, формирование негативного отношения к табакокурению, показать , что курение вредит не только курящему человеку, но и всему обществу, что курение – это не только проблема отдельного человека, это проблема всего общества.
...
28 02 2026 14:29:52
Круговороты веществ и превращение энергии в биосфере. Антропогенное влияние на круговороты веществ. Урок знакомит учащихся с сущностью круговоротов веществ и превращения энергии в биосфере, учит их использовать полученные знания для обоснования мероприятий по охране природы. На уроке используется презентация, видеофрагменты, предусмотрена работа учащихся на компьютере с программой Paint....
27 02 2026 21:53:12
Задачи урока: систематизировать, обобщить и углубить знания по теме; научить учащихся выделять главное, сравнивать и обобщать, использовать различные источники для углубления знаний и расширения кругозора; активизировать познавательный интерес к природе, формировать экологическое мышление....
26 02 2026 7:13:43
Игра способствует закреплению и углублению знаний учащихся, развитию их логического мышления, сплачивает ребят, учит действовать сообща, помогает показать знания в соревновании друг с другом, вызывает оживление и интерес к предмету....
25 02 2026 11:26:23
В статье описываются приемы и этапы использования информационно-коммуникационных технологий в работе учителя биологии с целью реализации задач современного образования, приводятся примеры авторских работ, а также обосновывается эффективность использования ИКТ на современном уроке....
24 02 2026 22:59:54
Мы все любим играть. "Что наша жизнь - игра", а дети очень азapтные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно: заинтересовать ребят, повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и их отсутствие. Именно поэтому формой проведения обобщающих или итоговых уроков я выбираю игры: "Бросайка", "Знаток биологии", "Прощание с ботаникой", "Прощание с зоологией"....
23 02 2026 15:57:39
Знакомство с обитателями морей и океанов пятиклассники осуществляют через игру, которая позволяет на высоком эмоциональном уровне познать научный материал по теме «Жизнь морей и океанов».
...
22 02 2026 15:49:52
Стебель – это ось побега, с расположенными на нем листьями, почками. Строение стeбля может быть первичным - при формировании нового растения, когда клетки еще не дифференцированы (у однодольных остается на всю жизнь). Для двудольных и голосеменных хаpaктерно быстрое изменение первичного стeбля....
21 02 2026 19:59:50
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
