Использование общеобразовательных технологий на уроках биологии > Лаборатория фитоинвазий
Лаборатория фитоинвазий    


Использование общеобразовательных технологий на уроках биологии


    Использование общеобразовательных технологий на уроках биологии

Педагогическая деятельность учителя биологии направлена на решение следующих проблем:

  • Формирование эволюционного, типологического, экологического мышление и навыков исследовательской и поисковой работы.
  • Усвоение учащимися глубоких знаний по предмету на основе целенаправленной работы по овладению знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей пpaктического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной и духовной культуры.
  • Формирование отношения к природе на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде - земной и космической.
  • Овладение учащимися процессом “научения”, т.е. самостоятельному добыванию знаний.

Решение данных проблем возможно через использование на уроках биологии, наряду с традиционной системой обучения, инновационных технологий. Применение инновационных технологий повышает качества образования учащихся и уровня усвоения ЗУН по предмету, позволяет конструировать личностно-ориентированный тип обучения и воспитания, обеспечивающий особый стиль творческого взаимодействия учащихся и учителя. В своей педагогической деятельности мной используется следующие технологии: модульная; критического мышления; информационные; уровневая дифференциация.

Мне хотелось бы поделиться с коллегами опытом работы и представить вашему вниманию три урока, на которых показано применение вышеуказанных технологий.

  1. Модульная технология.

Сущность модульной технологии заключается в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью учителя) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем. Таким образом, главным в деятельности учителя является помочь ученику самостоятельно достигнуть поставленных целей урока. Для чего содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с заявленной целью. Дидактическая цель формулируется для учащихся и содержит в себе указания не только на объем содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Модуль на печатной основе предполагает изменение форм общения учителя с учащимся. Оно осуществляется и через модуль, и непосредственно с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Управление со стороны учителя осуществляется целенаправленно. Наличие модулей на печатной основе позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них дозированной персональной помощью.

Мной была разработана модульная программа по теме “Развитие органического мира. Происхождение человека” в курсе общей биологии, которая состоит из восьми модулей. Программа включает в себя 8 модулей на печатной основе, входной и выходной контроль знаний при изучении каждого модуля, текстовые и рисуночные приложения и тематическую зачетную работу, которая проводится по окончании изучения всей темы. Предлагаю Вашему вниманию модуль на печатной основе по теме: “Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза”. Этот модуль являются первым во второй подтеме. В предложенных материалах указаны параграфы учебника “Общая биология” под редакцией Беляева текстовые и рисуночные приложения.

Урок № 26-27

Тема: Доказательства происхождения человека от животных. Движущие силы антропогенеза

У.Э.-0. Общая цель урока: В процессе работы над учебными элементами вы должны:

Узнать.

  • Ч.Дарвин о происхождении человека от животных.
  • Доказательства происхождения человека от животных: сходство строения, развития зародышей, поведения.
  • Сходство человека с человекообразными обезьянами – доказательство их родства.
  • Различия человека с человекообразными обезьянами - доказательство расхождения их в эволюции.
  • Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo Sapiens в системе животного мира.
  • Понятие антропогенеза. Движущие силы антропогенеза.
  • Биологические факторы эволюции человека.
  • Социальные факторы, их ведущая роль в эволюции человека. Ф.Энгельс о социальных факторах.
  • Антропоморфозы у предков человека.

Уметь.

  • Сравнивать человека и человекообразных обезьян, находить черты сходства и различия, на основании чего делать выводы.
  • Составлять схему движущих сил антропогенеза.
  • Определять соотношение движущих сил антропогенеза на разных этапах эволюции человека.
  • Определять антропоморфозы.

Ход урока

У.Э.-1.Текстовой + Рисуночный + Табличный.

Цель: Сформировать умение приводить доказательства происхождения человека от животных, сравнивать человека с другими млекопитающими, делать выводы на основе сравнения.

Индивидуальная + работа в паре.

1. Прочитайте текст в учебнике на стр.217, и статью приложения Y “Следы прошлого”.

2. Расскажите друг другу, какие черты человеческого тела, от каких животных унаследованы.

3.Оформите этот материал в тетрадь в виде таблицы:

Основные черты человеческого тела, унаследованные от животных.

Основные черты          От кого унаследованы

4.Прослушайте рассказ учителя о систематическом положении человека, оформите в тетрадь схему.

14. ЦАРСТВО

Животные

13. ПОДЦАРСТВО

Многоклеточные

12. РАЗДЕЛ

Двусторонне-симметричные

11. ТИП

Хордовые

10. ПОДТИП

Позвоночные

9. ГРУППА

Челюстноротые

8. КЛАСС

Млекопитающие

7. ОТРЯД

Приматы

6. ПОДОТРЯД

Обезьяны

5. СЕКЦИЯ

Узконосые

4. НАДСЕМЕЙСТВО

Гоминоиды (высшие узконосые)

3. СЕМЕЙСТВО

Гоминиды

2. РОД

Человек

1. ВИД

Человек разумный

5. Прочтите текст учебника на стр.218-219 и статью приложения Y “Сходство и различия человека и высших человекообразных обезьян”, рассмотрите рисунок 45 в приложении, рисунки в учебнике 87,88.

6. Ответьте друг другу на вопросы.

- В чем заключается сходство человека и человекообразных обезьян во внешнем строении?

-В чем заключается сходство человека и человекообразных обезьян во внутреннем строении?

-Каковы общие биохимические показатели?

-О чем говорят признаки сходства человека и человекообразных обезьян?

-Какие существуют различия человека человекообразных обезьян в строении скелета

(позвоночник, стопа, таз, кисть, череп)?

-Каковы различия в строении мозга?

-С чем эти различия связаны? О чем они говорят?

7. Используя, полученные знания дозаполните таблицу:

Сходство и различия человека и высших человекообразных обезьян.

Сходства.

Различия.

1.Внешний облик:

-крупные размеры тела;

-длинные по отношению

к туловищу конечности;

-длинная шея, широкие плечи;

-

-

-

-

2.Внутреннее строение:

-cходное число долей в легких;

-число сосочков в почке;

-наличие червеобразного отростка.

слепой кишки;

-

-

-

3.Биохимические показатели:

-4 группы крови;

-сходные реакции

белкового обмена;

-сходные заболевания;

-

-

В большей степени обусловлены приспособленностью человека

к прямохождению.

1.Позвоночник…………

2.Стопа……………..

3.Таз…………………

4.Кисть………………

5.Череп и мозг:

-череп человека не имеет костных

гребней и сплошных подбровных дуг;

-мозговая часть преобладает над

лицевой, челюсти слабые,

клыки маленькие, на нижней

челюсти имеется подбородочный выступ,

(у обезьян наоборот сильно развита

лицевая чем мозговая).

-Мозг человека в 2-2,5 раза больше

мозга обезьян. Теменные,

височные, лобные доли в

которых, расположены

важнейшие центры ВНД, сильно развиты.

8. Сделайте вывод на основе сравнения человека и человекообразных обезьян.

У.Э.-2. Текстовой + Схематичный.

Цель: Сформировать знания об антропогенезе, его движущих силах – социальных и биологических факторах, о ведущей роли социальных факторов в становлении человека.

Индивидуальная + работа в парах.

1. Прочтите в приложенииY статью “Ч.Дарвин о происхождении человека”.

2. Ответьте друг другу на вопрос: В чем сущность симиальной теории Дарвина?

3. Запишите в тетрадь основные положения симиальной теории Дарвина.

4. Прочтите в учебнике на стр.219-221 статью “Труд и происхождение человека”.

5. Дайте определение понятию “антропогенез”, запишите в тетрадь.

6. Ответьте друг другу на вопросы:

- почему нельзя считать современных человекообразных обезьян предками людей?

  • В чем принципиальное отличия человека от животных, в том числе от высших человекообразных обезьян?
  • Какова роль труда в происхождении человека?
  • Как Ф.Энгельс определял значение социальных факторов?
  • Каковы движущие силы эволюции человека как биологического существа?
  • Каковы движущие силы эволюции человека как социального существа?
  • Какова взаимосвязь биологических и социальных факторов эволюции человека?

7.Составьте схему:

Движущие силы антропогенеза.

Биологические

Социальные

1.____________ 2.__________________ 1._______ 2._________

3.________________ 3._____________ 4._________

У.Э.-3. Текстовой.

Цель: Определить основные антропоморфозы у предков человека.

Индивидуальная.

1. Прочтите текст учебника на стр.222.

2. Выделите основные антропоморфозы у предков человека.

3. Определите значение каждого в эволюции человека.

4. Полученные знания оформите в виде таблицы в тетради.

Условия превращения нашего далекого предка в человека (антропоморфозы)

Антропоморфоз.

Его значение.

1.Переход к прямохождению.

Освобождение руки от участия в передвижении тела.

2.Стадный образ жизни.

……………….

3.Высокий уровень развития мозга и психики.

………………….

4.Использование естественных орудий труда.

………………….

Антропоморфозы, есть главнейшие предпосылки очеловечивания, основа для развития мышления и трудовой деятельности.

Молодцы!!! Вы успешно поработали!!! Настало время подвести итоги.

Выходной контроль:

Фронтальная беседа по вопросам:

1. Перечислите черты сходства человека и животных?

2. О чем свидетельствует наличие у человека рудиментов и атавизмов, сходство в развитии зародышей человека и позвоночных животных?

3. Почему человека относят к классу млекопитающих?

4. Сравните человека с человекообразными обезьянами; сделайте выводы.

5. Дайте определение антропогенезу.

6. Назовите движущие силы антропогенеза.

7. Установите взаимосвязь между биологическими и социальными факторами эволюции человека.

8. Какие антропоморфозы возникли в эволюции человека?

  1. Технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) разработана в конце XX века в США (Ч.Темпл, Д.Стилл, К.Мередит) и тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения, к которому у нас относят программы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и Л.В.Занкова в начальной школе. Эти программы обеспечены дидактическим материалом и методическим аппаратом. А вот в среднем звене в основном господствует традиционная методика преподавания, не предполагающая диалога, а нацеленная на знания, умения, навыки. В основе технологии критического мышления лежат проверенные временем идеи Ж.Пиаже и Л.Выготского о том, что мышление развивается только в проблемной ситуации развития, в ситуации, когда ребёнок сам “собирает” понятие о предмете, формирует свои представления о том, что происходит с этим предметом. Если же учитель даёт ученику готовое задание о предмете и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности. Таким образом, “конструирование” собственного знания в рамках собственной поисковой деятельности – ключевой тезис всей технологии.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который хаpaктеризуется высоким уровнем восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В процессе применения технологии критического мышления:

  • происходит обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
  • появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
  • создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;
  • формируется направленность на самореализацию, выpaбатывается собственная индивидуальная технология обучения.

Основой технологии является трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология РКМЧП - целостная система, формирующая навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Различные приёмы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе предложены авторами проекта Ч.Темплом, К.Мередитом, Д.Стилл. Это “ключевые слова”, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала. Важным условием является применение данных приёмов в контексте трёхфазового построения урока, полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия.

Технология критического мышления отвечает целям образования на современном этапе, формирует интеллектуальные качества личности, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута. Технология РКМЧП надпредметная, она применима в любых программе и предмете.

Методическая разработка урока по теме “Многообразие живых организмов. Их основные признаки. Чем живое отличается от неживого”, курс биология 6 класс. Преподавание курса ведется по учебнику “Биология. Живой организм 6 кл”, автор – Н.И. Сонин.

Тема: “Многообразие живых организмов. Их основные признаки. Чем живое отличается от неживого”

Задачи: продолжить знакомство с разнообразием живых организмов на Земле, их сходстве; показать значение живых организмов в живой природе и жизни человека; показать отличие живых существ от тел неживой природы; дать представление о биологии как науке, о живой природе; продолжить развитие умений систематизации материала и его анализа (выделять линии сравнения).

Оборудование: таблицы с изображением животных; муляжи плодов; комнатные растения; таблицы и гербарные экземпляры растений луга и леса.

Ход урока

1. Стадия вызова.

На стадии вызова мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде заголовков смысловых блоков. Просим учащихся, предположить по каким направлениям мы будем изучать эту тему. На данном уроке учащиеся предполагают, что главными вопросами изучаемой темы станут: царства живой природы, критерии жизни, сравнение живой и неживой природы. Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание. Мы составляем кластер, в котором располагаем, эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы, это выглядит так:

Следующим шагом будет задание учителя обсудить в группах и наполнить содержанием основные вопросы, изучаемой темы. Для этого учитель просит ответить ребят на следующие вопросы:

  • Назовите объекты (тела) неживой природы?
  • Какие живые организмы вы знаете?
  • Чем живые организмы отличаются от тел неживой природы?
  • На какие царства делятся живые организмы?
  • Из чего состоят тела всех живых организмов?
  • Каковы основные части клетки?
  • Каковы признаки живых организмов?
  • Что изучает наука биология?

Возникшие затруднения на стадии вызова разрешаются на стадии осмысления.

  1. Стадия осмысления.

На стадии осмысления учитель предлагает учащимся поработать с карточками, на которых изображены представители всех царств живой природы, коллекциями и гербарными экземплярами. Предлагает учащимся сравнить организмы по внешним признакам: размерам, форме тела, окраске, а также поведению и другим признакам. Обращает внимание на многообразие живых организмов и на среды их обитания. Учащиеся работают с текстом и рисунками учебника на стр.4-6, по следующему алгоритму:

- Чтение текста и его маркировка: напротив каждого абзаца учащиеся делают пометку карандашом (“v” - знакомая информация, “+”- новая информация, “-”- думал иначе, “?”- непонятно).

- Выделение главного по основным вопросам, обозначенным в “предварительном кластере”.

  • Обсуждение информации в группе.
  • Оформление и презентация “новых” кластеров.

3. Стадия размышления.

На этой стадии мы дополняем и исправляем неверные предположения в “предварительном кластере”. Заполняем их на основе новой информации, устанавливаем причинно-следственные связи между отдельными смысловыми блоками. Работаем индивидуально по отдельным смысловым блокам. Очень важным моментом является презентация “новых” кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между “гроздьями”.

1. Составляется “новый” кластер.

1. Живая природа –> клетка организм царства живой природы.

2. Неживая природа –> объекты не состоят из клеток, не обладают признаками живого организма.

 

  1. Обсуждается вопрос: какая важная информация не вошла в кластер?
  • Определяем термины: биология, клетка, организм.
  • Формулируем выводы, которые отражают причинно-следственные связи между “гроздями” кластера.

    1. На Земле существует огромное многообразие живых организмов.

    2. Все это многообразие можно систематизировать в пять царств живой природы, каждое из которых хаpaктеризуется определенными признаками.

    3. Все живые организмы, кроме вирусов, имеют клеточное строение и сходный набор химических элементов и веществ. Для всех хаpaктерны признаки живого.

    4. Клетка – основная структурная и функциональная единица всех живых организмов, элементарная живая система. Может существовать как отдельный организм или в составе тканей животных, растений, грибов. Только вирусы являются представителями неклеточной формы жизни. Клетки имеют различные размеры и форму.

    5. По количеству клеток, образующих организм, все живые организмы делятся на одноклеточные и многоклеточные.

    6. Объекты неживой природы не обладают признаками живых организмов.

    Домашнее задание: параграф 1 до слов “Между организмом …” на стр.4; составить синквейны к основным понятиям изученной темы; выполнить задание в рабочей тетради № 1-4 на стр.3

Примеры синквейнов составленных учащимися:

1. Природа

1. Клетка

2. разнообразная, удивительная.

2. маленькая, сложная.

3. размножается, развивается, изменяется

3. делится, дышит, растет.

4. природа – это часть Земли.

4. клетка – это маленькие кирпичики.

5. дом.

5. жизнь.

( Яковлев Александр 6б класс).

1. Природа

1. Организм

2. Красивая, загадочная.

2. Живой, сложный.

3. Изменяется, погибает, загрязняется.

3. Живет, растет, развивается.

4. Нашу природу загрязнять нельзя.

4. Живое существо самостоятельно существует

5. Жизнь.

5. Жизнь.

( Бакашев Мансур 6б класс).

1. Биология.

1. Природа.

2. Увлекательная, интересная.

2. Живая, красивая.

3. Изучает, наблюдает, оберегает.

3. Живет, удивляет, рождает.

4. Удивительный мир живой природы.

4. Природа всегда будет удивлять.

5. Наука

5. Загадка.

( Арапов Влад 6б класс).

    3. Информационные технологии.

    Преимущества информационных технологий по сравнению с традиционными многообразны. Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала, эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие организационных форм в работе учащихся, методических приемов в работе учителя. Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому компьютерные обучающие программы актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения (в том числе анимации) таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в классе, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять. Дети с образным мышлением потому тяжело усваивают биологию, что они без “картинки” вообще неспособны, понять процесс, изучить явление. Развитие их абстpaктного, логического мышления происходит посредством образов. А ученики с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, подвижными графиками, схемами - дополнительное средство развития образного мышления. Оба вида мышления одинаково важны для изучения биологии. По утверждению современных психологов, биологическое мышление является синтетическим, интегрированным – как наглядно-образным, так и абстpaктно-теоретическим. Рассмотрим методические приемы, наиболее часто применяемые при изучении нового материала:

    1. использование компьютера как сверхэффективного средства создания проблемных ситуаций на уроке, при этом учитель может, например:
      • отключить звук и попросить прокомментировать учеников наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть ещё раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приёма: “Что бы это значило?”;
      • остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приёму условное название: “А дальше?”;
      • продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так. Таким образом, можно выйти либо на проблемную ситуацию, связав её с темой урока, либо через иллюстрацию, анимацию закрепить изученное. Назовем этот прием: “Почему?”.
    2. использование компьютера учениками при изучении текстового материала:
      • нахождение ответов на поставленные учителем вопросы;
      • очень краткое конспектирование;
      • заполнение заранее подготовленных таблиц;
      • создание единой логической структуры, схемы изучаемого материала и т. п.

      После работы с компьютером необходимо подвести итоги, ответить на вопросы, возникшие в результате деятельности. Во время устного контроля можно проверить объем и качество усвоенного. Здесь эффективны комментирование кадров с учебного места, либо ответ у доски, вернее, у экрана (мультимедийное выступление). Письменная проверка может содержать задание: воспроизвести таблицу, краткий опopный конспект (ОК), логическую схему, структуру и т. д.

      1. использование компьютера учениками при изучении биологических процессов, фундаментальных экспериментов перед ребятами могут быть поставлены следующие задачи:
        • зарисовать схему, сделать рисунок опыта. Затем включить как пункт “Описание лабораторного оборудования”, “Описание опыта” при дальнейшем изучении материала;
        • внести изменения в параметры опыта, записать результаты;
        • преобразовать условия протекания биологического процесса (уменьшить температуру, содержание кислорода, влажность и т. д.) и внести данные в таблицу;
        • составить, зарисовать график протекания процесса и т. п.

        Проверка работы может быть как устная, так и письменная (на этом же уроке либо на следующем).

        Рассмотренные приемы выхода на проблемные ситуации хорошо работают в “сильных” классах при изучении нового материала. Но с ещё большим успехом их можно применять в “слабых” классах при закреплении пройденного, изученного материала. Включение проблемных ситуаций чрезвычайно активизирует у всех без исключения ребят и память, и речь, и мышление.

        Тема урока: Опopная система позвоночных животных. Строение костей”

        Чтоб черпать полной чашей

        Труд, счастье, наслаждение,
        Залогом жизни нашей
        Является движение.

        В.В.Розенблат.

        Цели урока:

        1. Обучающая - расширить представление учащихся об опopных системах живых организмов за счет раскрытия особенностей строения внутреннего скелета и его функций у позвоночных.
        2. Развивающая продолжить развитие у учащихся умения проводить наблюдения и самостоятельно делать выводы, систематизировать учебный материал в виде схем и таблиц, высказывать и обосновывать свое мнение, привлекать информацию из дополнительных источников.
        3. Воспитывающая продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником и инструктивными карточками, умения работать в паре, умения слушать выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия с выступающим, умения ставить цели и определять пути их решения, проводить самооценку своих знаний.

        Задачи урока:

        1. Раскрыть основные функции скелета и его основные части.
        2. Путем проведенного эксперимента изучить химический состав кости.
        3. Используя раздаточный материал изучить строение кости.
        4. Используя рисунки учебника изучить типы соединения костей.
        5. Доказательно обосновать преимущества внутреннего скелета.
        6. Меры профилактики травматизма скелета.

        Оборудование: мультимедиопроектор, рисунки скелетов позвоночных животных (рыбы, лягушки, крокодила, птицы, млекопитающих), таблицы “Внутреннее строение кости”, “Типы соединения костей”, модели скелета лягушки, птицы, крысы, пробирка, держатель, спиртовка, крупная кость рыбы, бедренная кость курицы.

        Тип урока: урок усвоения новых знаний.

        Ход урока

        1. Организационный момент.
        2. Изучение нового материала.

        Учитель:

        “Движение – это жизнь”, - заметил Вольтер. Действительно, мы с вами знаем, что одним из признаков живого организма является – движение.

        • Какая система органов животных обеспечивает этот процесс жизнедеятельности? (костно-мышечная система или опopно-двигательный аппарат).
        • Из чего она состоит? (скелета и мышц).
        • Какой тканью образован скелет? (костной и хрящевой – разновидностями соединительной ткани).
        • Какой тканью образованы скелетные мышцы? (поперечно-полосатой мышечной тканью).
        • Что мы изучили на прошлом уроке? (скелет беспозвоночных животных).
        • Какие виды скелета вам известны? (наружный, внутренний, гидроскелет).

        Тема нашего урока “Опopная система позвоночных животных”.

        (Учащиеся записывают в тетрадь тему урока).

        • Какова цель нашего урока? Что мы должны узнать на уроке?

        (Учащиеся определяют цели, учитель обобщает и дополняет, формулируя, что учащиеся должны знать и уметь по данной теме, обращает внимание учащихся на слайд 1).

        Что необходимо

        Знать

        Уметь

        1. функции скелета

        1.самостоятельно определять свойства костной ткани.

        2. основные отделы внутреннего скелета позвоночных животных.

        2. доказательно обосновывать преимущества внутреннего скелета животных.

        3. способы соединения костей образующих скелет.

         

        У истоков изучения скелета (сообщение ученика).

        С давних времен многие ученые Древней Греции и Рима изучали кости. Основатель учения об атомах – Демократ – собирал остатки скелетов, посещая кладбища. Клавдий Гален – древнеримский врач и естествоиспытатель - посылал своих учеников собирать кости павших врагов. Сам же он совершил путешествие в Александрию, чтобы изучить там единственный целиком, собранный скелет человека. В средние века церковь запрещала вскрытие трупов. Великий анатом Андрей Везалий под мpaком ночи тайно крал трупы повешенных.

        Великий немецкий поэт, и ученый Гёте также увлекался изучением скелета, описывал его строение и роль в жизни организма.

        Церковь запрещала “мерзкое и богопротивное употрeбление человека на анатомические препараты”, хотя еще в начале восемнадцатого века Петр 1 закупал по высокой цене за границей коллекции по анатомии.

        Религия неустанно чинила препятствия изучению организма. В первой половине девятнадцатого века в Казани церковники организовали захоронение на городском кладбище анатомических препаратов и костей человека, которые изучали студенты-медики. Наука закалялась в этой борьбе и неустанно стремилась к познанию истины. Со временем много интересного и важного стало известно о скелете человека и животных. Для всех животных, имеющих сколько-нибудь сложное строение, нужна прочная основа тела, к которой бы прикреплялись различные органы.

        У насекомых такой основой является наружный покров тела, состоящий из очень прочного вещества – хитина. У высших животных и человека вместо этого развился внутренний костный скелет. У него три функции: во-первых, он является основой, опорой для всех остальных органов и тканей тела; во-вторых, он выполняет двигательную функцию; в-третьих, защищает наиболее важные органы. Так спинной и головной мозг со всех сторон заключены в костный футляр. Сердце и лёгкие защищены ребрами. Печень и почки, о которых мы привыкли думать как об органах брюшной полости, находятся в самой верхней её части и также прикрыты рёбрами (печень - почти целиком).

        В скелете позвоночных животных различают: скелет головы, скелет туловища, скелет верхних и нижних конечностей, скелет поясов верхних и нижних конечностей.

        Учитель: Для того чтобы достичь поставленных целей, я предлагаю вам выполнить следующие задания. ( Инструктивные карточки с заданиями предлагаются на слайдах. Учащиеся выполняют задания в тетради индивидуально и парами. Результаты выполняются в виде схем, таблиц и выводов).

        Задание 1.

        Цель: изучить функции скелета и определить, чем образован скелет позвоночных животных.

        1. Используя учебник страницу 92, выясните, какие функции выполняет скелет.
        2. Сделайте вывод в виде схемы.

        3. Прочитайте в учебнике страницу 94, и выясните, чем образован скелет позвоночных животных.

        4.Сделайте вывод в виде схемы.

        • Проверка выполнения задания (учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы).

        Задание 2.

        Цель: изучить состав и свойства костей.

        1. Проведите опыт:
          • Закрепите пробирку в держателе,
          • Поместите кость в пробирку,
          • Нагрейте пробирку на спиртовке.
        2. Используя знания из курса природоведения, сделайте вывод, какие вещества сгорают и
        3. слышен запах паленого, а какие остаются в виде золы.

        4. Составьте схему.

        Вывод: сочетание ………. и…………делает кость крепкой и достаточно упругой.

        • Проверка выполнения задания (учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы).

        Задание 3.

        Цель: изучить строение кости.

        1. Используя рисунок, страница 95 учебника, выясните, какое внешнее и внутреннее строение имеет трубчатая кость.
        2. Сделайте вывод в виде схем.

        • Проверка выполнения задания (учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы).

        Задание 4.

        Цель: изучить типы соединения костей.

        1. Используя рисунок, страница 95 учебника, выясните, как соединены, кости между собой.
        2. Какое это имеет значение.
        3. Сделайте вывод в виде схемы.

        • Проверка выполнения задания (учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы).

        Задание 5.

        Цель: изучить, какие отделы образуют скелет позвоночных.

        1. Прочитайте в учебнике на странице 93, какие отделы образуют скелет позвоночных
        2. животных?
        3. Сделайте соответствующие выводы в виде схемы.
        4. Используя предложенные рисунки (скелет рыбы, лягушки, черепахи, птицы, собаки), выясните, все ли позвоночные имеют внутренний скелет?
        5. Из предложенного списка, определите, все ли из перечисленных позвоночных животных имеют костный скелет?
        6. Щука, сова, обыкновенная лисица, ворона, верблюд, морская черепаха, акула, слон, лошадь, белый медведь, электрический скат.

        7. На ранних стадиях развития все позвоночные имеют хрящевой скелет. О чем это говорит?
        8. Почему необходимо соблюдать правила поведения на дорогах, по время гололёда, на переменах?
        9. Чем опасны травмы скелета?
        • Проверка выполнения задания (учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы).

        4.Закрепление изученного материла. ( Учащиеся выполняют задания).

        Какие утверждения верны?

        1. Все живые организмы имеют внутренний скелет.

        2.Функции скелета: опopная, защитная, двигательная.

        3.Скелет образован костями, связками, сухожилиями.

        4.Эластичность придают костям органические вещества, а твердость неорганические.

        5.Сочетание органических и неорганических веществ, делает кость крепкой и достаточно упругой.

        6.Внешнее строение трубчатой кости: головка и надкостница.

        7.Внутреннее строение трубчатой кости: плотное вещество и костный мозг.

        8.Существует два типа соединения костей в скелете: неподвижное (шов), подвижное (сустав).

        9.Отделы скелета позвоночных: скелет головы, туловища, конечностей.

        10.Все позвоночные имеют только костный скелет.

        ( Учащиеся делают самопроверку и выставляют оценки. Правильные ответы: 2, 3, 4, 5, 6, 9.)

        Презентация урока прилагается.

        Домашнее задание:

        Прочитать параграф 15;

        Выполнить задания в рабочей тетради

        70, 71, 72, 76 на странице 29-30.

        Указанные выше технологии хорошо интегрируются с применением на уроках информационных технологий и дифференцированного подхода. Уроки-презинтации включают в себя элементы модульной технологии и технологии развития критического мышления. Теоретическое содержание урока и контроль знаний, умений и навыков строится на основе дифференциации обучения.



Комментарии:

Урок-презентация "Трудимся во благо Отечества"


    Урок-презентация "Трудимся во благо Отечества"

      На уроке учащиеся узнают о вкладах людей в историю Отечества и о том вкладе, который могут внести они сами. ...

18 04 2024 8:49:10

Урок биологии по теме "Вегетативное размножение цветковых растений" (с использованием информационных технологий)


    Урок биологии по теме "Вегетативное размножение цветковых растений" (с использованием информационных технологий)

      Представленный урок посвящён изучению разных способов вегетативного размножения цветковых растений. На всех этапах урока активно используются информационно-коммуникационные технологии. У учащихся отpaбатываются умения выполнять тестовые задания, готовить сообщение с презентацией, применять полученные знания на пpaктике, осуществляя вегетативное размножение комнатных растений. Разнообразие форм и методов работы на уроке способствует повышению эффективности процесса обучения....

17 04 2024 14:57:12

Воздух – смесь газов


    Воздух – смесь газов

      Цель урока: обобщить знания о составе воздуха, его основных свойствах....

16 04 2024 2:42:18

Комнатные растения – защитники или энергетические вампиры?


    Комнатные растения – защитники или энергетические вампиры?

      В работе рассказано о растениях, которые как положительно, так и отрицательно влияют на здоровье человека. Приобретая растение, необходимо знать, является это растение вашим защитником или энергетическим вампиром. Подбирать растения надо с учетом даты вашего рождения (знака Зодиака). Работа может быть использована при изучении биологии в 7–8-х классах, а также при проведении внеклассной работы по экологии и биологии....

15 04 2024 12:14:53

Урок биологии по теме "Многообразие живых организмов". 5-й класс


    Урок биологии по теме "Многообразие живых организмов". 5-й класс

      Урок является обобщением и систематизацией знаний о четырёх царствах живой природы. Ученики работают в группах, самостоятельно ставят опыты, эксперименты, проводят наблюдения, обобщают накопленные знания по разделу. Цель урока: обобщить и систематизировать знания о представителях четырех царств живой природы: бактериях, грибах, растениях, животных....

14 04 2024 2:32:33

Урок "Размножение и развитие организмов"


    Урок "Размножение и развитие организмов"

      Урок проводится в виде деловой игры - интеллектуального турнира. На уроке разбираются следующие понятия: сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество пoлoвoго размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза. ...

13 04 2024 18:11:58

Урок по теме "Виды корней и типы корневых систем"


    Урок по теме "Виды корней и типы корневых систем"

      Комбинированный урок биологии "Изучения видов корней и типов корневых систем". Учащиеся овладевают умениями описывать растения, распознавать типы корневых систем на примерах растений Ростовской области, а также учатся вести диалог по обсуждаемым вопросам....

12 04 2024 11:47:39

Урок биологии в 7-м классе "Многообразие одноклеточных, их значение в биоценозах и жизни человека"


    Урок биологии в 7-м классе "Многообразие одноклеточных, их значение в биоценозах и жизни человека"

      Почему инфузорий считают наиболее высокоорганизованными простейшими и какого значение простейших в биоценозах и жизни человека? На эти вопросы позволяет ответить данный урок. Учащиеся знакомятся со строением и жизнедеятельностью инфузорий. Интерес у учащихся вызывает материал о значении простейших и их пpaктическом значении для человека....

11 04 2024 21:27:42

Игра-презентация "Счастливый случай" по теме "Животные"

Предлагается материал на повторение пройденного материала по зоологии. Игра проходит в виде "Счастливого случая". Каждый класс имеет категории, их всего по баллам 5. Категории усложняются и оцениваются по баллам. Увлекательно играть и узнавать новое....

10 04 2024 17:35:40

Урок биологии по теме "Анализаторы. Зрительный анализатор"

Урок изучения нового материала, целями которого является формирование у учащихся знаний о строении и значении анализаторов и зрительного анализатора в частности; углубление знаний о строении глаза и его частей; изучение правил гигиены зрения; применять полученные знания и умения в повседневной жизни. Применение мультимедийной презентации при подаче нового материала дает возможность учащимся прочно усвоить знания. При подготовке презентации предусматривалась смена видов деятельности....

09 04 2024 8:32:27

Экология и эстетика школьного двора


    Экология и эстетика школьного двора

      Нас заинтересовал вопрос благоустройства пришкольной территории, ведь создавая красоту там, где мы находимся большую часть времени, где проходят наши годы детства и юности – в нашем втором доме – это ли не самое нужное, что мы можем сделать для нашей школы. Мы решили заняться благоустройством школьного двора, учитывая его экологические и эстетические особенности....

08 04 2024 14:36:36

Использование проектного метода в преподавании биологии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся разных классов


    Использование проектного метода в преподавании биологии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся разных классов

      Использование проектного метода в преподавании биологии с учётом индивидуальных особенностей обучающихся разных классов. Среднесрочный проект в форме ролевой игры в параллели 7-х классов. Несколько вариантов уроков для физико-математического, гуманитарного и естественно-научного классов....

07 04 2024 14:29:14

Растения и животные в символике Хакасии


    Растения и животные в символике Хакасии

      Материал урока знакомит учащихся с растениями и животными, используемыми в символике г. Абакана и республики Хакасия. Во время проведения игры ребята разгадывают кроссворды, загадывают загадки, рассказывают стихи хакасских поэтов о красоте родного края. Данный урок-игру можно провести как внеклассное мероприятие....

06 04 2024 10:53:57

Урок по теме "Пищеварение в ротовой полости". 8-й класс


    Урок по теме "Пищеварение в ротовой полости". 8-й класс

      Задачи урока: систематизировать знания учащихся о строении и функциях пищеварительной системы; познакомить учащихся с процессами механической и химической обработки пищи в ротовой полости, роли ферментов в этих процессах, деятельностью слюнных желез, содействовать стремлению учащихся вести здоровый образ жизни....

05 04 2024 21:32:49

Урок-проект ""Нет" скажем вредным привычкам"


    Урок-проект ""Нет" скажем вредным привычкам"

      Урок расширяет представление о здоровом образе жизни, формирует умение систематизировать и анализировать информацию, полученную на уроках биологии и из средств массовой информации. В ходе урока развивается творческое мышление, воспитывается чувство ответственности за свое здоровье и окружающих людей....

04 04 2024 17:59:43

Урок биологии, 10-й класс. "Типы связей и зависимостей в природе", урок-мини-проект


    Урок биологии, 10-й класс. "Типы связей и зависимостей в природе", урок-мини-проект

      На уроке ученики рассматривают типы взаимоотношений между организмами и выявляют их значение. В групповой деятельности ученики используют исследовательский метод работы, учатся оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности....

03 04 2024 10:49:54

Отряды птиц


    Отряды птиц

      Урок расширяет представления школьников о важности представителей отрядов птиц на основе выявления существенных признаков. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются получить ее из компьютера. Использование компьютера позволяет повысить эффективность, сделать урок более насыщенным, интересным и красочным, реализовать индивидуализацию, дифференциацию и профильность обучения, сместить акцент деятельности учащихся на уроке на самостоятельную работу....

02 04 2024 22:27:39

Развитие эволюционных понятий в истории методики биологии (статья). Комплексное применение технологий обучения на уроках биологии (модульный урок)


    Развитие эволюционных понятий в истории методики биологии (статья). Комплексное применение технологий обучения на уроках биологии (модульный урок)

      Предлагаемая модульная программа, ставит своей целью формировать знания об онтогенезе как сложном процессе индивидуального развития каждой особи органического мира, познакомить обучающихся с типами онтогенеза и его периодами, развивать навыки работы с учебником, модульными программами....

01 04 2024 5:20:43

Внеклассное мероприятие по биологии для 8-го класса "Знатоки"


    Внеклассное мероприятие по биологии для 8-го класса "Знатоки"

      Цель мероприятия - систематизировать и обобщить знания обучающихся по темам: "Опopно-двигательная система", "Пищеварение", "Кровь и кровообращение", "Дыхание", "Обмен веществ". Игра проводится в упрощенной форме телевизионной передачи «Своя игра»....

31 03 2024 1:54:41

Игра "Биологическое кaзинo. В мире животных"

Игра может использоваться во время внеклассных мероприятий по биологии. Она рассчитана на учеников 7–11-х классов классов. Игра не требует специальных знаний по биологии и проверяет, прежде всего кругозор участников. Игру может проводить как один ведущий, так и с помощниками....

30 03 2024 10:48:49

Методическая разработка внеклассного мероприятия "Забавные животные"


    Методическая разработка внеклассного мероприятия "Забавные животные"

      Игра проводится для учащихся 7-х классов в рамках проведения предметных недель с целью повышения интереса учащихся к изучению курса «Животные». Задача игры: формировать знания о происхождении, повадках и особенностях домашних и диких животных. ...

29 03 2024 11:46:40

Урок по биологии на тему "Решение задач по генетике"


    Урок по биологии на тему "Решение задач по генетике"

      Генетика - единственная из фундаментальных биологических наук, которая с самого зарождения была точной. Она изучает жизненные процессы и решает жизненно важные проблемы. Решение задач по генетике способствует более глубокому пониманию и прочному усвоению важнейших положений теории....

28 03 2024 7:49:46

Гигиена кожи, одежды и обуви человека. Правила личной гигиены

Гигиена кожи, одежды и обуви человека. Правила личной гигиены Состояние кожи напрямую отражается на здоровье человека. Поэтому гигиена кожи, одежды и обуви имеет большое значение при профилактике различных заболеваний....

27 03 2024 20:52:20

Роль И.М.Сеченова и И.П.Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности

Роль И.М.Сеченова и И.П.Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности Под высшей нервной деятельностью И.П.Павлов понимал деятельность больших полушарий с близлежащей подкоркой, которые обусловливают рефлексы....

26 03 2024 11:55:37

Свойства генов. Аллельные гены, гомозиготы и гетерозиготы

Свойства генов. Аллельные гены, гомозиготы и гетерозиготы Наследование признаков осуществляется с помощью элементарных единиц наследования – генов. Совокупность генов определяет генотип организма....

25 03 2024 15:53:23

Папоротники, хвощи, плауны. Строение, размножение и развитие

Папоротники, хвощи, плауны. Строение, размножение и развитие Папоротники распространены фактически по всему земному шару, начиная с пустынь и кончая болотами, рисовыми полями и солоноватыми водоемами. Наиболее разнообразны — в тропических влажных лесах....

24 03 2024 15:30:18

Открытый урок по биологии на тему: "Строение клетки". 6-й класс


    Открытый урок по биологии на тему: "Строение клетки". 6-й класс

      На этом уроке учащиеся закрепляют, обобщают и систематизируют знания по теме, отpaбатывают умения пользоваться микроскопом и выполняют охотно лабораторную работу. Данный урок позволяет развивать у детей логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, делать выводы. Учащимся нравятся такие формы уроков, где они экспериментируют, отгадывают кроссворды, работают с тестом, соревнуясь с другой комaндой. В итоге получают положительный результат. ...

23 03 2024 9:22:53

Урок природоведения в 5-м классе "Как питаются разные животные" (по программе И.Н. Пономаревой)


    Урок природоведения в 5-м классе "Как питаются разные животные" (по программе И.Н. Пономаревой)

      Урок построен по сезонам года. Рассматривается питание разных животных по сезонам года и различные приспособления к добыче пищи и ее перевариванию....

22 03 2024 4:16:24

Урок биологии "Строение и функции головного мозга" в 8-м классе


    Урок биологии "Строение и функции головного мозга" в 8-м классе

      Данный урок является универсальным в том плане, что подходит к любому учебнику по анатомии, физиологии и гигиене для средней школы. Урок сочетает в себе теоретический и пpaктический материал, опыты, которые показывают функции отделов головного мозга. Новый материал повторяется несколько раз, что помогает лучше усвоить и запомнить тему....

21 03 2024 23:25:30

лучшие книги для подготовки к ЕГЭ ЕГЭ biologia's Blog

лучшие книги для подготовки к ЕГЭ  ЕГЭ biologia's Blog лучшие книги для подготовки к ЕГЭ РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Сегодня на прилавках книжных магазинов можно встретить всевозможные учебные пособия для подготовки к ЕГЭ, у покупателя глаза «разбега…...

20 03 2024 4:50:39

Использование модульной технологии на уроках биологии


    Использование модульной технологии на уроках биологии

      В статье представлен модульный урок по изучению особенностей строения и образа жизни млекопитающих животных; систематике и ознакомление с некоторыми отрядами класса Млекопитающие. ...

19 03 2024 8:11:31

Экскурсия "Осенние явления в жизни растений"


    Экскурсия "Осенние явления в жизни растений"

      На экскурсии учащиеся познакомятся с разнообразием растений, осенними явлениями и приспособленностью растений к перезимовке, различными методами биологических исследований....

18 03 2024 17:35:19

Мастер-класс "УМК Д.И. Трайтака, С.В. Суматохина по биологии в 7-м классе"


    Мастер-класс "УМК Д.И. Трайтака, С.В. Суматохина по биологии в 7-м классе"

      Представлен мастер-класс по развитию общеучебных умений и навыков у учащихся при работе с учебником. Дан анализ содержания нового учебника, методического пособия и рабочей тетради. Автором проведено анкетирование учащихся по использованию ими данного учебника на уроках и при подготовке домашних заданий, изложен краткий анализ опроса....

17 03 2024 13:29:35

Урок биологии по теме "Особенности живого организма"

Урок «Особенности живого организма» подводит итоги изучения темы в 5-м классе. Игровая форма позволяет использовать данный материал и во внеурочное время....

16 03 2024 17:11:49

Урок "Растения Красной книги Ставропольского края", 6-й класс


    Урок "Растения Красной книги Ставропольского края", 6-й класс

      Содержание материала урока предусматривает: изучение морфологических признаков редких видов растений Ставропольского края, знакомство с их многообразием, выявление причин сокращения численности исчезающих видов растений, конкретизация природоохранных мероприятий флоры края. Кроме того, учебный материал нацелен на воспитание сознательного и уважительного отношения у школьников к родной природе....

15 03 2024 14:27:38

Поурочное планирование учебного материала по курсу "Естествознание". 5-й класс


    Поурочное планирование учебного материала по курсу "Естествознание". 5-й класс

      Знакомство учащихся с организмом человека происходит по следующим направлениям: биологическое – особенности строения и жизнедеятельности человека; санитарно-гигиеническое – факторы здоровья и риска, профилактика заболеваний, гигиена дeвoчки и мальчика; экологическое – место и роль человека в природе, влияние состояния окружающей среды на здоровье человека....

14 03 2024 8:53:16

Многообразие голосеменных растений


    Многообразие голосеменных растений

      Считаю целесообразным использование на уроке следующего оборудования: таблица "Сосна обыкновенная", коллекции голосеменных растений, презентация. Учащимся предложены опережающие задания: подготовка сообщений об особенностях строения, жизнедеятельности голосеменных растений, их значении в природе и жизни человека. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке предложены вопросы викторины, биологические задачи, пословицы и кроссворд....

13 03 2024 5:12:15

Открытый урок природоведения в 5-м классе "Изменение температуры воздуха с высотой"

Урок способствует формированию знаний об изменении температуры воздуха с высотой; знакомит с процессами образования облаков, видами осадков. Расширяются знания учащихся о воздухе, полученные в начальной школе....

12 03 2024 11:16:53

Конспект урока биологии в 6-м классе по теме "Отдел цветковых растений. Признаки цветковых растений и их классификация"


    Конспект урока биологии в 6-м классе по теме "Отдел цветковых растений. Признаки цветковых растений и их классификация"

      Предложенный конспект урока позволит учителю интереснее и эффективнее построить урок по данной теме. Используя традиционный печатный учебник по биологии в интеграции с электронными учебными изданиями и ресурсами сети Интернет, учитель может достичь более глубокого усвоения материала. ...

11 03 2024 20:17:59

Информационные технологии на уроках биологии


    Информационные технологии на уроках биологии

      Cистемный подход к формированию ОУУН создаёт условия для формирования у учащихся пpaктических навыков осуществления учебной деятельности, что, в свою очередь, обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Подбираю формы учебной работы для каждого ученика, как для осуществления ситуации учебного успеха, так и для целенаправленного создания ситуаций учебных затруднений. Использую эти развивающие приемы при помощи различных заданий, которые описаны в методическом пособии "Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии" Н.Л. Галеева. Для того, чтобы повысить уровень преподаваемой темы, были использованы наглядные учебно-методические пособия, созданные мною при помощи ИКТ. Это позволяет оптимально использовать наглядный материал, улучшает восприятие учебного материала и повышает интерес к изучению темы....

10 03 2024 12:11:28

Разработка урока по теме "Взаимоотношения между живыми организмами"


    Разработка урока по теме "Взаимоотношения между живыми организмами"

      В основе урока лежит реализация принципов развивающего обучения. Урок изучения нового материала построен на основе самостоятельной деятельности учащихся при работе с учебно-тематическими картами. Материал можно использовать при проведении уроков соответствующей темы для учащихся 9-х и 11-х классов. ...

09 03 2024 7:54:15

Урок биологии в 6-м классе по теме "Виды корней и типы корневых систем"


    Урок биологии в 6-м классе по теме "Виды корней и типы корневых систем"

      Данный урок позволяет продолжить развитие знаний у детей об основных органах цветкового растения, раскрыть значение корня для растения в целом. Разнообразные методы и приёмы на уроке позволяют сделать процесс обучения более творческим. Структура урока рассчитана в основном на самостоятельную работу учащихся, что позволит развивать познавательный интерес ученика к предмету, любознательность, творчество. ...

08 03 2024 11:31:15

Урок-семинар "Генетика и медицина"


    Урок-семинар "Генетика и медицина"

      На уроке-семинаре идет ознакомление учащихся с основами медицинской генетики и ее ролью в здравоохранении; развиваютя представления учащихся о биосоциальной сущности человека. В ходе урока учащиеся совершенствуют навыки обобщения материала, умения выделять главное и систематизировать знания; развивают речь, повышают культуру общения....

07 03 2024 15:50:31

Информационные технологии на уроках биологии по теме "Движение животных в природе"


    Информационные технологии на уроках биологии по теме "Движение животных в природе"

      При проведении уроков биологии большое значение имеет демонстрационный материал. Увидев видеокадры, иллюстрации, схемы, учащиеся лучше воспринимают материал. Демонстрация ряда слайдов на различных этапах урока должна сопровождаться комментированием, беседой или обсуждением; обязательна работа с текстом учебника. ...

06 03 2024 1:40:52

Полиплоидия - возникновение и ее роль в образовании видов

Полиплоидия - возникновение и ее роль в образовании видов Полиплоидия – это увеличение количества хромосомных наборов в клетках растений или животных, которое кратно одинарному числу хромосом....

05 03 2024 21:31:37

Проект "Мои жизненные планы и профессиональная карьера". 9-й класс


    Проект "Мои жизненные планы и профессиональная карьера". 9-й класс

      9-й класс – особо ответственная пора в жизни молодых людей, решивших продолжать свое образование. Это рубеж, который заставляет задуматься о своей судьбе, карьере, профессии. Поэтому учим детей ориентироваться в мире специальностей и профессий, оценивать, не завышая и не занижая свои возможности. В работе представлен проект учащегося «Мои жизненные планы и профессиональная карьера»....

04 03 2024 5:12:55

Культурные и дикорастущие растения, используемые в народной и современной косметике


    Культурные и дикорастущие растения, используемые в народной и современной косметике

      Данный урок является заключительным в программе элективного курса предпрофильной подготовки "Природная косметика". Курс рассчитан на 27 часов. Программа предусматривает формирование интереса к науке косметологии, знакомит с профессиями косметолога, продавца-консультанта, дерматолога, массажиста. Программа построена на индивидуальной и групповой проектной деятельности. В ходе проектов идет сбор рецептов народной косметики с использованием трав, изучение линий современной косметики с целью выявления использования растительных компонентов. ...

03 03 2024 8:20:31

Путешествие в грибное царство — шляпочные грибы


    Путешествие в грибное царство — шляпочные грибы

      Сформировать знания о хаpaктерных признаках грибов как самостоятельного царства живой природы, об особенностях строения и жизнедеятельности шляпочных грибов, о съедобных и ядовитых грибах....

02 03 2024 22:13:43

Экологическая игра для учащихся 5-х классов "Путешествие по стране ЯИГОЛОИБ"


    Экологическая игра для учащихся 5-х классов "Путешествие по стране ЯИГОЛОИБ"

      Игру-путешествие вместе с учителем биологии проводят учащиеся средних классов для учащихся пятых классов. Обычно - это шефы и их подшефные. ...

01 03 2024 18:39:19

Информационные технологии на уроке биологии по теме "Цветок — орган семенного размножения растений"


    Информационные технологии на уроке биологии по теме "Цветок — орган семенного размножения растений"

      Урок изучения нового материала проводится в 6-м классе по программе И.Н. Понамаревой. Создание на уроке ситуации интеллектуального затруднения, использование проблемных задач способствует творческому мышлению, столь необходимому каждому в повседневной жизни. На уроке создаются условия для развития познавательных, творческих, коммуникативных и рефлексивных способностей учащихся. Объяснение нового материала на уроке происходит с использованием компьютерной презентации. Это обеспечивает активное восприятие нового учебного материала, позволяет учителю организовать новые, нетрадиционные формы учебной деятельности, широко использовать методы активного, деятельностного обучения в организации творческой работы учащихся, сделав изучение биологии более мобильным....

29 02 2024 23:21:15

Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::