Проектные технологии на уроках биологии
В педагогике слово “проект” известно уже около 300 лет. Это слово происходит от итальянского глагола ‘‘projicere’’, что означает “разpaбатывать”, “планировать”, “браться за что-либо”.
Таким образом, проектной метод означает путь, которым идут ученики и учителя, если они хотят научиться чему-то.
Занимаясь образовательной деятельностью, которую она планирует, осуществляет, доводит до конца или прерывает, проектная группа выполняет проект.
Если же деятельность основывается только на двух или трёх элементах проектного метода, то мы можем говорить о проектном обучении.
Не нужно сильно напрягаться, чтобы заменить, что школа оторвана от жизни во многих отношениях. Это оторванность во многих отношениях давно уже превратилась в пропасть. Применяя проектный метод, можно попытаться в некоторых местах перекинуть “мостики” через эту пропасть.
С помощью проектного метода можно:
- Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему/ соревновательному поведению;
- Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;
- Ориентироваться на личные способности учеников, с целью их оптимального развития;
- Стараться учитывать личные потребности учащихся;
- Усилить мотивацию для достижения целей обучения;
- Содействовать соединению, а может даже синтезу школьных и внешкольных образовательных областей;
- Создать связующие звенья между отдельными предметами;
- Способствовать постоянному внутреннему обновлению школы, принимая во внимание актуальные потребности и вопросы.
Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы. Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Они сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Они принимают на себя ответственность за свое обучение.
Использование проектного метода возможно в любой области и при преподавании любого предмета. Проектный метод, наряду с другими интеpaктивными методами , помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, который учитель пpaктикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя в уроке в новой роли- “ фигуры на заднем плане”.
Учитель
- постепенно уходит в тень;
- вмешивается, если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;
- проявляет выдержку и не вмешивается.
Основные требования проектного метода:
- самостоятельность учащихся;
- связь с реальным миром;
- активизация разных форм самовыражения;
- принятие во внимание мнения других при выполнении действий.
Схема проекта:
- Проявление интереса учащихся к какой-либо проблеме или теме.
- Учитель разъясняет условия проектной работы.
- Участники определяют главную тему.
- Класс делится на группы, каждая из которых разpaбатывает тему, выдвигает какую-либо идею.
- Класс выбирает наиболее подходящие идеи.
- Создаются рабочие группы, в которых участники определяют направления деятельности, необходимой для реализации идей.
- Рабочие группы выбирают методы и средства для проведения исследования (исследовательские проекты). Разpaбатывают и осуществляют детальный план действий ( пpaктические проекты).
- Разpaбатывая теоретические проекты, группы проводят исследовательскую работу: эксперименты, опросы, интервью, наблюдения. Группы могут проводить презентацию отдельных этапов – в форме рефератов, сообщения, аудио или видео материала.
- Группы объединяют результаты работы в общий итог.
- Осуществляют презентации результатов исследования или внедряют разработанный план.
- Производится оценка результата и процесса работы.
Схемы проектов могут варьироваться в зависимости от типа проекта, его длительности, объема. Конечно, они будут разными для проведения проектного урока или серии уроков, проектной недели или осуществления большого проекта, но все они будут предусматривать ВКЛАД группы, ПРОЦЕСС, который она осуществляет, и ПРОДУКТ, который группа получает в результате проекта:
| ВКЛАД | ПРОЦЕСС | ПРОДУКТ |
| Уже имеющиеся знания, умения и навыки | Исследование: сбор и обработка
информации. Разработка: плана действия. Осуществление: плана. Развитие навыков, приобретение новых знаний. |
Реферат, альбом, плакаты, макет, фоторепортаж, видео материал, акция, выставка, урок, мероприятие и т.п. |
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе методов проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном прострaнcтве, развития критического мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия проекта, его прагматичная направленность на результаты, который получается при решении той или иной значимой проблемы. Это результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной пpaктической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни.
Основные требования к использованию метода проектов.
- Наличие значимой проблемы в исследовательском, творческом плане.
- Пpaктическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.
- Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная) деятельность учащихся.
- Структурирование содержательной части проекта.
- Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Более 17 лет работаю в сельской школе учителем биологии. Оглядываюсь назад… Сколько реформ, нововведений, методических приемов, технологий! И, конечно же, поиск… Творческий поиск именно своих путей и дорог. Думаю, внедрять даже совершеннейшие технологии в свой педагогический процесс полностью невозможно. Ведь у меня “свои” дети, “свои” коммуникативные ситуации, “своя” среда. Разумеется, речь не идет об основных тенденциях, приемах, принципах существующих технологий. Все они интересны, познавательны! Особо близки мне в последние годы своей деятельности коммуникативно-развивающие, интегральные, личностно- ориентированные модели обучения и воспитания, здоровьесберегающие технологии. Но наиболее эффективным и приемлимым для себя считаю применение проектных технологий в процессе обучения биологии.
Биология в школе прагматична, в ней всё ясно и понятно, все описано и объяснено. Может ли метод проектов внести в её изучение что-то новое? Что здесь может подлежать исследованию? Вопросов было больше, чем ответов: как приступить, как выявить проблему, подвести детей к возможности её сформулировать, определить и высказать. Метод проектов в курсе биологии дал возможность ощутить позитивный результат области обучения детей приемам самостоятельной исследовательской деятельности, овладения научной терминологией, приемам изложения на высоком уровне подготовленные ими вопросы, пользоваться схемами, рисунками. Именно поэтому метод проектов дал для меня такой высокий результат - высокую мотивацию к обучению, и, как следствие, высокий уровень научного знания предмета исследования. Необходимость внедрения проектного метода заключается в том, что он дает возможность результативного проектирования учебного процесса. Проектирование учебного процесса путем выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов. Вот именно результативность подкупила меня в проектных технологиях. Результативность и возможность ее пpaктического применения. Предлагаю разработки нескольких уроков по проектным технологиям.
Урок-обобщение “Закономерности наследственности”
Задачи:
- Закрепить прочность знаний генетических терминов:
- Наследственность, изменчивость, аллельные гены, генотип, фенотип, гомозиготность, гетерозиготность, доминантность, рецессивность, моно-, ди- гибридное скрещивание.
- Обратить внимание учащихся на взаимосвязь генетических понятий с цитологическими.
- Добиваться понимания учащимися дискретности наследственных факторов – дискретности генов.
- Научить учащихся разбираться в научно - популярной литературе, самостоятельно изучать научные закономерности, термины.
Метод проектов: монопроект.
Ход урока
I. Обобщение изученного материала по разделу “Генетика”.
Работа в группах с заданиями разной степени сложности.
I. слабая группа с “3” на “4”
II. средняя группа с “4” на “5”
III. сильная группа на “5”
1. Повторение I, II, III законов Менделя по моно-, ди-, гибридному скрещиванию
Работа с таблицей “Моногибридное и дигибридное скрещивание”.
а) “Немое кино”. У доски отвечает один ученик со слабой группы. Он просто показывает. А другие задают вопросы:
Например:
- покажи доминантный признак;
- где здесь чистая линия;
- покажи гибридный организм;
- покажи 1-й закон Менделя и т.д.
б) “Звуковое кино”. У доски отвечает ученик со средней группы, показывает и дает определение терминам.
Например:
- Что означает дигибридное скрещивание;
- Что такое фенотип;
- Что такое генотип и т.д.
- Что означает аллельные гены.
в) Решение задач. (задачи уже заранее написаны на доске)
№35 стр.34 №9 стр.13
Остальные решают в тетрадях.
Итог: Объяснения учащихся.
I. Статистический хаpaктер законов Г. Менделя:
Точное выполнение соотношений 3:1 , 9:3:3:1 возможно лишь при большом количестве изучаемых гибридных особей.
Когда Мендель ставил свои опыты, науки ещё ничего не было известно ни о хромосомах, ни о генах, ни о митозе, ни о мейозе. Несмотря на это Мендель понял , что каждый признак определяется отдельным наследственным фактором и формы эти передаются из поколения в поколение по законам Менделя.
Законы Менделя носят всеобщий хаpaктер. Это было подтверждено и другими исследователями. Но были некоторые исключения. Стало ясно, что принцип независимого распределения в потомстве и свободного комбинирования распространяются не на все гены. Следовательно, в каждой хромосоме должно находиться много генов. И так мы дошли до сцепленного наследования признаков.
II. Сцепленное наследование генов. Хромосомная теория наследственности.
Выступление учеников. Нам знакомо, как ведут себя аллельные гены, расположенные в одной паре гомологичных хромосом. Они расходятся в мейозе независимо от других пар. Но число генов у каждого организма гораздо больше числа хромосом. Как наследуются гены, расположенные в одной паре гомологичных хромосом?
Вопрос к классу:
“Что такое сцепленное наследование и
что означают группы сцепления?”
1 гр. По основному учебнику Беляева 26,стр.106
2 гр. По учебнику Сонина, гл.9.4, стр.282.
3 гр. Кемп, Армса стр.415, гл.167
а) Отвечают ученики.
Итак: Чем ближе расположены друг к другу гены в хромосоме, тем реже происходит их расхождение при перекресте – кроссинговере. И
Наоборот, чем дальше друг от друга отстоят гены, тем чаще возможно нарушение сцепления. Следовательно, при полном сцеплении образуется два типа гамет в равных количествах. А при неполном – четыре типа, два из них сцепленные, два – новообразованиями, кроссинговерными.
Например:
1. - серое тело – нормальные крылья,
2. – черное тело – зачаточные крылья.
Частота расхождения признаков при кроссинговере прямо пропорциональна расстоянию между генами ( оно измеряется в моргоноидах ).
б) Решение задач №21 стр.23.
№25 стр. 26.
Выводы:
В отличие от генов, локализованных в аутосомах, при сцеплении с полом, может проявиться и рецессивный ген, имеющийся в генотипе единственном числе. Например: Х У.
Генетика – это очень сложная наука, это не просто наследование какого-то признака. Это есть взаимодействующие между собой гены, которые приводят к различным закономерностям изменчивости.
III. Множественное действие генов.
Взаимодействие неаллельных генов.
Выступление ученика:
Гены представляют с собой структурные и функциональные единицы наследственности. В перечисленных примерах мы видели, что гены ведут себя как отдельные единицы, т.е. каждый из них определяет развитие какого-то признака, не зависящих от других. Поэтому может сложиться впечатление, что
- генотип – это механическая совокупность генов,
- фенотип - мозаика отдельных признаков.
На самом деле это не так. Генотип – это система взаимодействующих генов. Взаимодействуют друг с другом и аллельные гены, и неаллельные гены, расположенные в разных локусах.
Выделяют 3 типа взаимодействия неаллельных генов:
- эпистаз,
- комплементарность,
- полимерия.
Учащиеся по учебнику самостоятельно изучают эти термины. Раздел 9.5.2.
2. Решение задач по этой тематике. Рабочая тетрадь стр. 87 – 93.
Итог: Выражение “Ген определяет развитие признака” в значительной степени условно, так как действие гена зависит от других генов – от генотипической среды.
План урока-обобщения по теме “Кровь”По методу проектов: Монопроект.
Цели и задачи:
- Продолжить и углубить изучение темы “ Кровь” , базируясь на занятиях по зоологии.
- Анализировать и обобщить исследовательскую работу при изучении данной темы.
- Повысить заинтересованность учащихся к изучению учебного материала.
- Привить умения и навыки оформительской работы.
План урока.
Ребята 5-й урок работают по группам. В группах работают:
- докладчики
- оформители
- оппоненты
- эксперты
- слушатели
В течение этого периода посещали библиотеку школьную, искали дополнительную литературу.
1. Вступительное слово учителя.
Подведение итогов и еще раз вспомнили проблему всего монопроекта:
- Роль крови и кровеносной системы для обеспечения целостности и сохранения гомеостаза человеческого организма.
2. Выступление библиотекаря.
Она анализирует работу групп. Дает краткий анализ рефератов групп, оценивает их работу, дает рекомендации по исследовательской работе. Знакомит всех учащихся списком литературы, использованной при изучении данной темы.
Демонстрация: Книги
Журнал “Древо познания”.
3. Работа по группам.
1 группа:
Цель исследования: Кровь. Ее состав, функции.
Проблема: Почему состав крови называют “зеркалом организма”?
Демонстрация: Таблица “Кровь. Ее состав”.
Самодельная таблица.
- “Состав крови. Форменные элементы”.
- “Функции крови”. (Работа оформителя).
Выступает докладчик. Знакомит всех учащихся содержанием реферата. Дает только дополнительные факты, наблюдения и схемы. Исключено изложение учебного материала.
Т.к. всегда можно найти в учебниках материал по данной теме.
Обязательно подводит итог работы всей группы:
“О состоянии здоровья человека судят прежде всего по состоянию состава его крови.
Для этого берут анализ крови и с помощью микроскопа подсчитывают количество красных и белых кровяных клеток в мм куб. крови, изучают форму. Посредством химических и физических методов определяют количество гемоглобина в крови, количество и состав белков плазмы, количество сахара в крови. Вот поэтому посещая любую поликлинику мы сдаем анализ крови.
Вопросы экспертов:
1. Почему в таблице “Состав крови” указана скорость оседания эритроцитов?
2. Объясните, пожалуйста, какую функцию выполняют эритроциты?
Оппоненты участвуют при обсуждении данной проблемы.
Учитель оценивает реферат, дает несколько интересных данных для внесения в реферат.
Задает вопрос: Исходя из данных таблицы — по сравнению количества эритроцитов у разных типов животных, объясните, почему кол-во эритроцитов в 1мм куб. больше у млекопитающих в сравнении с пресмыкающимися.
Ответ даёт докладчик II группы (сильная ученица).
2 группа:
Цель исследования: Болезни крови.
Проблема: Связь между изменением состава крови и состоянием организма.
Демонстрация: Самодельная таблица “Болезни крови” и “Родословная английской королевой Виктория по передачи наследственного заболевания гемофилии”.
Выступает докладчик. По ходу объясняет причины возникновения различных заболеваний: кровь, оспа, дифтерия, малокровие, болезнь Дayна.
И учащиеся решают несколько типовых задач по генетике. Они уже имеют навыки решения задач, т.к. в течение нескольких уроков решали эти задачи. Хотя это материал 11-го класса.
Эксперт из 3 группы задает вопрос:
“Если женщина носительница гена гемофилии, а мужчина гемофилик, то какое потомство ожидается.
Все решают задачу, находят ответ.
Еще один вопрос оппонента 1 группы:
Из истории мы знаем, что царевиц Алексей был гемофиликом.
От кого он унаследовал эту болезнь.
При ответе докладчик использует родословную таблицу английской королевы, и ребята находят ответ.
Докладчик подводит итог.
Учитель подводим итог работы данной группы.
3 группа:
Цель исследования: Иммунитет.
Проблема: “ Какими защитными силами владеет человеческий организм”.
Демонстрация: Таблица “Иммунитет”. Схема “ Работа Т и Б клеток”.
Выступление докладчика. Знакомит всех с видами иммунитета, дает анализ схемы, которая раскрывает работу Т и Б клеток по захвату чужеродных клеток.
Раскрывает значение терминов: вакцина, лечебная сыворотка, СПИД.
Вопросы оппонентов:
1) На какой срок выpaбатывается врожденный иммунитет
2) Чем отличаются лечебная сыворотка и вакцина
Итог: Каждый человек должен знать, что в земле длительное время сохраняются возбудители некоторых болезней. Предупреждение и ликвидация инфекционных заболеваний осуществляется специальной системой противоэпидемиологических мероприятий. Прежде всего, выявляются источники и пути распространения инфекции.
Заболевание помещаются в специальные больницы или объявляются карантин.
IV. Встреча с медработником.
Рассказ о значении группы крови и Rr фактора для человеческого организма.
Пpaктическая работа в лаборантской по отделению группы крови.
V. Решение тестов по теме “Кровь” - сильным учащимся.
Конкретные задания - слабым учащимся.
VI. Оценки.
Обобщающий проектный урок по теме: “Клетка – структурная и функциональная единица жизни”
Задачи:
- обобщить и закрепить знания учащихся о строении и функциях основных частей и органоидов цитоплазмы клетки, их взаимосвязях как основе целостности клетки;
- о взаимосвязях строения и функций органоидов и частей клетки, особенностях ее строения функций эукариотических и прокариотических клеток.
Оборудование: таблицы, учебники, компьютер, мультимидеопроектор.
Темы для обобщения:
- Прокариотическая клетка.
- Эукариотическая клетка.
- Деление клетки.
- Особенности строения и отличительные особенности растительной клетки.
- Клеточная теория.
- Неклеточные формы жизни – вирусы.
Учащиеся делятся на группы: 1-4.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Пpaктическая направленность |
| I этап урока: Прокариоты. | ||
| Дает задания по группам. | 1 гр. Чем отличаются прокариоты и
эукариоты? 2 гр. Работа с компьютером. Интеpaктивный рисунок (7 доп. материалы). 3 гр. Строение клетки прокариот. 4 гр. Строение клетки эукариот. |
Демонстрация рисунка
“Прокариотические и эукариотические клетки”. Демонстрация рисунка. Демонстрация рисунка. |
| Вопрос классу: В эволюционном плане, какая клетка возникла в первую очередь? | ||
| II этап урока: Эукариоты. | ||
| Учитель: Как вы заметили к
эукариотам относятся животная, растительная и
грибная клетки. Демонстрация: текст 8.и доп. материалы: “Строение клеток эукариот”. Вопрос” О чем говорит сходство этих клеток? |
||
| Дает задания по группам. | 1 гр. Строение животной клетки. 2 гр. Строение растительной клетки. 3 гр. Чем отличаются растительная и животная клетки? 4 гр. Собери клетку. |
Демонстрация рисунка. Демонстрация рисунка. Отвечают. Пpaктическая работа.(8 доп.материалы). |
| Вопрос классу: “ А чем
отличается клетка грибов от животной и
растительной клеток? ( Составление сравнительной таблицы.) |
||
| III этап урока: Органоиды. И так, мы выяснили, что все эукариоты состоят из цитоплазматической мембраны, цитоплазмы и ядра. Демонстрация: Составные части эукариотической клетки. 7 дополнительные материалы. А теперь вспомним строение и функции органоидов. |
||
| Задания по группам.
|
1 гр. Рассказывает о строении и функциях: ядра, рибосом, кл. центра. | Демонстрация “Строение клеток
эукариот”. 8, доп.материалы. |
| Вопрос к группе: “А как осуществляется управление процессами жизнедеятельности в клетках прокариот, у которых нет ядра?” | ||
| 2 гр. Рассказывает о строении и
функциях: плазматической мембраны, комплекса
Гольджи, пластидах. 3 гр. Рассказывает о строении и функциях: митохондрий, лизосом, клеточной стенки. 4 гр. Рассказывает о строении и функциях: ЭПС, цитоплазмы, вакуолей. |
Демонстрация “Типы пластид”. 8, доп.материалы. Демонстрация “Образование пищеварительной вакуоли”. 8, доп.материалы. |
|
| Вопрос: Почему органоиды называют специализированными структурами клетки? | ||
| IV этап урока: Деление клетки. | ||
| Вопрос: Какие способы деления
клеток вы знаете? Демонстрация: Способы деления клеток. 14 доп. материалы. |
||
| 1 гр. Как происходит деление
прокариотической клетки? 2 гр. Как происходит непрямое деление? 3 гр. Что такое клеточный цикл? 4 гр. Суть интерфазы. |
Демонстрация: Деление прокариотич.
клетки. Демонстрация: Митоз. Демонстрация: Клеточный цикл. Демонстрация: Процессы, происходящие в интерфазе. |
|
| Вопрос: Поясните значение интерфазы в жизни клетки? | ||
| V этап урока: Клеточная теория. | ||
| 1 гр. В чем сходство и различия
клеток одноклеточных и многоклеточных
организмов? 2 гр. Сравните первоначальные и современные положения клеточной теории, отметьте принципиально новые открытия цитологии. 3 гр. Расскажите историю открытия клетки. 4 гр. Есть ли внеклеточные формы жизни? |
4 текста и доп. материалы |
Комментарии:
Материал содержит подробный план-конспект урока в 8-м классе, изучающий особенности строения ротовой полости. Цели урока: раскрыть процессы пищеварения в ротовой полости, показать роль ферментов и нервно-гумopaльную регуляцию этих процессов; продолжить формирование умений сравнивать, выделять главное, обобщать, способствовать развитию логического мышления, речевой деятельности....
10 03 2026 12:42:56
Сочетание на уроке нескольких методов использования ИКТ, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, доступно и интересно воспроизводить новый материал, а также самим включаться в проведение урока.
На уроке прослеживается межпредметная связь, позволяющая детям логически мыслить, извлекать нужную информацию из различных источников знаний, обучать приемам работы с картой, воспитывать эстетическое восприятие явлений природы...
09 03 2026 23:30:25
Представлен урок биологии, на котором учащиеся получают новые знания о генетике человека.
...
08 03 2026 14:42:14
Данный урок разработан в соответствии с тематическим планированием и прохождением программы по биологии в 7-м классе. Изучение нового материала – это не просто знакомство с новой темой, но и создание элемента новизны, интереса, загадки. Основной ход урока включает элементы игры-расследования суперагентов.
...
07 03 2026 18:15:12
Исследовательская деятельность в преподавании биологии позволяет не только значительно расширить у учащихся диапазон знаний по этому предмету, но и ведет к возрастанию интереса к этим предметам, способствует возникновению профессиональной деятельности....
06 03 2026 21:44:23
Представленный урок "Видообразование. Результаты микроэволюции", проведённый в 11-х классе, направлен на комплексное повторение и закрепление знаний учащихся об эволюционных процессах популяций, повторение генетики (полиплоидия, гибридизация, хромосомные мутации). Учащиеся получают представление о путях, типах и скорости видообразования. Постоянно ставятся проблемные вопросы, проводится связь нового материала с ранее изученным, его сравнение, обобщение. На основе наводящих вопросов ребята самостоятельно формируют выводы, умело связывают теоретический материал с пpaктикой жизни....
05 03 2026 0:56:51
Цель урока: знакомство с особенностью строения жизнедеятельности бактерий; выяснение значения бактерий в природе и для человека....
04 03 2026 18:26:38
Считаю целесообразным использование на уроке следующего оборудования: таблица "Сосна обыкновенная", коллекции голосеменных растений, презентация. Учащимся предложены опережающие задания: подготовка сообщений об особенностях строения, жизнедеятельности голосеменных растений, их значении в природе и жизни человека. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке предложены вопросы викторины, биологические задачи, пословицы и кроссворд....
03 03 2026 3:35:25
Биологию называют наукой XXI века не только потому, что она призвана решать наиболее острые проблемы, стоящие перед человечеством на данном витке развития цивилизации, – обеспечение населения продовольствием, проблемы экологии и сохранения здоровья. Биология в какой-то степени задаёт общий вектор развития других наук....
02 03 2026 10:45:37
Данный мастер-класс ориентирован на изготовление кормушек из вторичного сырья. Для изготовления кормушек по данной технологии необходим минимальный набор принадлежностей. Ну и, конечно же, увлеченность, трудолюбие, фантазия и желание помочь птицам. Все это позволяет провести данный мастер-класс в любом кабинете учебного заведения, библиотеке и т.д.
...
01 03 2026 17:17:16
Урок с моментами игрового и проблемного обучения. Обучение проходит в группах по 4 человека. На уроке используется много разных заданий: письма-шифровки, сделать пластилиновую модель цветка, черный ящик. На уроке много стихотворений, загадок, легенд. Урок сопровождается презентацией....
28 02 2026 5:41:35
Все лесные звери в ужасе бегут от пищевого монстра - Колобка, испечённого из опасных для здоровья продуктов. Основная цель сценария "Пищевой Монстр, или Новые приключения Колобка" - призыв к здоровому образу жизни. Используя такие современные педагогические технологии как сказкотерапия, игротерапия, смехотерапия, можно привлечь внимание ребят к вопросу правильного питания как залога долголетия.
...
27 02 2026 3:56:18
Основное отличие диалогического стиля обучения от традиционной передачи знаний заключается в том, что ученик не получает «истину» в готовом виде, а открывает новое знание в сотрудничестве и при поддержке взрослого. Разработка урока является примером использования на уроках диалогического обучения. Учащиеся знакомятся с самой древней группой живых существ – бактериями; изучают особенности строения, размножения и распространения бактерий....
26 02 2026 7:21:17
Представлен конспект урока биологии в 10-м классе "Биосинтез белка" с использованием технологии развития критического мышления. Современный социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамических изменений, происходящих в обществе. Это навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению. Результативность обучения в современных условиях во многом связана с осознанием необходимости замены малоэффективных вербальных, объяснительно-иллюстративных способов новыми развивающими, личностно-ориентированными приемами. Многообразие таких приемов представлено в образовательной технологии Открытого образования "Критическое мышление в процессе чтения и письма"....
25 02 2026 8:59:42
Разработана серия дидактических заданий, которые дополняют основной материал курсов биологии 9–11-х классов. Дидактические задания разработаны для организации самостоятельной работы учащихся на уроке и на серии уроков, могут служить основой для профессионального ориентирования. ...
24 02 2026 19:52:17
Наркотик заставляет нервные клетки постоянно выбрасывать в кровь эндорфины, при этом они истощаются и погибают. Человек утрачивает способность объективной самооценки. Наркотики по химическому строению схожи с ферментами и витаминами и вместо них включаются в обмен веществ. Когда всеми реакциями организма управляют наркотики, человек становится наркоманом....
23 02 2026 10:12:19
Урок по программе «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой выстроен в четком соответствии с методическими принципами деятельностного подхода данной системы. Урок служит созданию условий для ознакомления учащихся с кожей, её строением и значением....
22 02 2026 0:55:12
В работе представлен опыт работы по организации самостоятельной работы учащихся. Все этапы усвоения знаний, умений выполняются лично каждым школьником, его умственным трудом. Переход на такую систему работы привел к накоплению большого количества оценок, отказу от домашних заданий, повышению познавательной активности и работоспособности.
...
21 02 2026 19:31:45
Урок проводится с использованием УМК «Сферы». Позволяет развить представление о биоразнообразии, эволюции организмов по пути усложнения уровня организации, раскрыть особенности строения и процессов жизнедеятельности пресмыкающихся в связи с наземным образом жизни, способствует развитию информационной компетентности, формированию умения сравнивать на основе сравнения представителей отрядов пресмыкающихся....
20 02 2026 13:11:25
Главным мотивом выбора темы является пpaктическая значимость – обеспечение уроков живыми объектами. Я использую комнатные растения в качестве демонстрационного материала или объектов для опытов и экспериментов при изучении различных тем школьного курса биологии, при формировании биологических понятий. Растения, которые высаживают на уроке ребята, самые известные. Во время работы учащиеся узнают о незнакомых и очень полезных свойствах этих растений....
19 02 2026 14:58:54
На данном уроке используются методы как внешней мотивации (рисование, исследовательская работа), так и внутренней мотивации — ориентация ученика на результат деятельности, заинтересованность ученика в самом процессе деятельности. Связь темы урока с повседневной жизнью, развитие у детей чувства прекрасного.
...
18 02 2026 8:57:19
Предлагаемая работа - это мастер-класс для учителей биологии. Основная идея представленной работы - познакомить учителей с методическими приёмами, способствующими активизации познавательной деятельности учащихся и привитию интереса к изучению нового учебного предмета. Представленную форму проведения урока можно применить в работе с учениками, при планировании первого урока биологии в 6-м классе.
...
17 02 2026 23:58:10
Урок поможет учащимся расширить кругозор о методах, используемых при диагностике различных патологических заболеваний, передаваемых по наследству, и их профилактике....
16 02 2026 3:20:23
Уроки с использованием игровых технологий часто применяются в процессе обучения, обобщения, закрепления материала. Их преимущество в том, что они позволяют проявить себя всем учащимся, даже слабым, которые при выполнении игровых заданий чувствуют себя увереннее, чем при традиционной форме работы с материалом. Предлагаю два урока, разработанных в ходе преподавания биологии в сельской школе, где классы с небольшой наполняемостью, что позволяет включить в ход игры всех учащихся в классе.
...
15 02 2026 15:48:24
Решать некоторые учебные проблемы без участия игры невозможно. Кроме этого игра – это способ исследования и ориентации в мире, времени, прострaнcтве, людях. Играя, дети обучаются. Поэтому на уроках биологии применяется игра с учениками. Это может быть небольшой игровой момент на уроке, а может быть и сетевая игра, в которой участвует несколько классов....
14 02 2026 21:42:41
Основная цель занятия — формирование представлений об опopных системах живых организмов и их значении в жизни организмов. В начале урока на доске записана тема урока и перед учащимися ставится проблема: «Почему человек сидит, лежит, листья на ветру не ломаются, а лиса на бегу не складывается пополам?»...
13 02 2026 19:53:31
Использование информационных технологий во внеурочной деятельности по биологии. В ХXI веке перед школой стоит задача предоставления учащимся возможности освоения азов современных технологий, для того чтобы не оказаться беспомощным и обладать конкурентоспособностью в бурном потоке современной жизни. Предлагаемый проект "Виртуальный музей" решает одновременно две проблемы: 1) как обогатить фонд кабинета наглядным оборудованием; 2) как предоставить ученику возможность пpaктического опыта работы в рамках компьютерно-информационных технологий....
12 02 2026 5:42:19
Урок-путешествие помогает развивать познавательный интерес к предметам естественного цикла, расширяет кругозор, углубляет знания. Учащиеся заполняют судовой журнал, учатся анализировать данные измерений. В занимательной форме показана связь двух наук о Земле: географии и биологии....
11 02 2026 22:19:16
Интегрированный урок биологии и экологии в 8-м классе. Цель урока – обобщить и углубить знания по темам: «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии. Витамины»....
10 02 2026 0:30:30
Автор делится опытом по развитию познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников на уроках биологии. Приводит примеры по использованию элементов модульного обучения незрячих, по составлению технологических карт, различных дидактических, раздаточных материалов.
...
09 02 2026 20:54:56
Все лесные звери в ужасе бегут от пищевого монстра - Колобка, испечённого из опасных для здоровья продуктов. Основная цель сценария "Пищевой Монстр, или Новые приключения Колобка" - призыв к здоровому образу жизни. Используя такие современные педагогические технологии как сказкотерапия, игротерапия, смехотерапия, можно привлечь внимание ребят к вопросу правильного питания как залога долголетия.
...
08 02 2026 6:28:17
![]("/img/contest-medal-icon.png" "\"Лауреат\""){kind=icon}
Цель урока: расширить знания учащихся о растениях паразитах и хищниках; выявить, в чем состоит необычность этих растений и каковы ее причины....
07 02 2026 8:24:54
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности соответствует ФГОС, использует деятельностный подход и частично-поисковый метод, в самостоятельной и дифференцированной работе учащихся в группах с учебной и справочной литературой, а также поиске информации в Интернете....
06 02 2026 19:58:12
Мастерская - нетрадиционная форма организации личностно-ориентированного образовательного процесса, которая предполагает самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и личностных смыслов, собственной картины мира и ценностного отношения к нему. Предложенная мастерская соответствует учебной теме "Строение животной клетки". Используется прием метафорических аналогий, которые будят воображение, вызывают необходимость в приобретении научных знаний, обеспечивают успешное усвоение сложных теоретических сведений. ...
05 02 2026 4:34:48
Предлагаемый урок биологии является первым в цикле уроков, объединённых одной большой темой "Органы цветковых растений". В нём используется нестандартная форма начала урока, что активизирует мыслительную деятельность учащихся. Весь процесс изучения материала и проверка знаний, полученных на уроке, сопровождается мультимедийной презентацией....
04 02 2026 13:43:15
В работе представлен материал о проведении выставки кошек в Пушкинском Лицее экономики, политики и права.
...
03 02 2026 22:12:21
Урок-лекция, на котором дается общее понятие вирусов в природе и жизни человека; объясняется строение и жизненный цикл вируса СПИДа; рассмотрены этапы заражения клетки вирусом СПИДа; выявляются статистические данные о вирусе. В ходе урока перед учащимися ставится вопрос о препаратах, противостоящих вирусу СПИДа с целью попытаться найти ответ, а также говорится о проблеме СПИДа в России....
02 02 2026 5:19:35
Урок обобщения и систематизации знаний призван дать представление о дыхательной системе разных организмов, показать зависимость дыхания от среды обитания. Урок направлен на формирования логического мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать. Имеет большое значение для формирования диалектико-материалистического мировоззрения, восприятия родства между живыми организмами, понимания основных законов жизни на Земле....
01 02 2026 1:51:32
Урок проводится в 8-м классе, как обобщение темы «Кровь». На уроке закрепляются и повторяются знания терминологии и понятий по теме, учащиеся выполняют лабораторную работу....
31 01 2026 19:33:46
Урок биологии для 6-го класса призван познакомить с многообразием, значением растений, сформировать понятие о высших и низших растениях, развивать умение выделять главное, развитие творческих способностей, экологическое воспитание....
30 01 2026 4:47:51
При проведении уроков биологии большое значение имеет демонстрационный материал. Увидев видеокадры, иллюстрации, схемы, учащиеся лучше воспринимают материал. Демонстрация ряда слайдов на различных этапах урока должна сопровождаться комментированием, беседой или обсуждением; обязательна работа с текстом учебника.
...
29 01 2026 12:52:46
Заболевание считается фактически не излечимым. После устранения возбудителя инфекции из организма собаки, возникают сильнейшие реакции аллергического типа....
28 01 2026 13:44:48
Урок-презентация поможет учащимся углубить знания о вирусах, активно используя субъектный опыт, закрепить полученные знания с помощью ролевой игры, заполнения таблицы и тестовой работы. На слайдах представлены схемы, рисунки и фотографии вирусов, а также пути заражения ВИЧ. Показать, что это зло может коснуться всех, научить, как можно ему противостоять; формировать сознательное и ответственное отношение школьников к собственному здоровью....
27 01 2026 6:27:28
Основная цель решения задач по генетике состоит в освоении новых приёмов логического анализа ситуаций, в исследовании того, как меняется проявление общих законов в зависимости от тех или иных конкретных условий. Тема заключает в себе широкие возможности для организации пpaктических работ (составление родословной по сказке А.С. Пушкина, роль врача в медико-генетической консультации составляющего родословную пробанда).
...
26 01 2026 19:47:47
Курс рассчитан на учащихся 11-х классов, которым анатомические знания нужны не только для расширения кругозора, эрудиции, подготовки к поступлению в вузы, но и для осознанного изучения и понимания жизненных функций собственного организма. Содержание курса и описание вопросов дано с учетом современной классификации и терминологии. Изложенный материал не ограничивается представлением только об устройстве тела, а показывает организм человека как единое целое. ...
25 01 2026 5:55:19
Спецкурс "Человек и человечество" занимает особое место при переходе на профильное обучение. Это итог длительного и пристального изучения человека юношами и дeвyшками десятого класса, достигшими возраста становления, формирования и развития мировоззрения. Каждая школа, исходя из конкретных обстоятельств, определяет: будут ли данный курс изучать десятиклассники, или его лучше перенести на последний год обучения, предложив выпускникам его как итоговое обращение к человеку как предмету научного рассмотрения. Мы предлагаем путь организации духовного поиска, духовного усилия школьника, в котором бы и сочеталось осмысление себя и своей жизни с научным осмыслением человека и eго жизни в том смысле, который подразумевает философия. ...
24 01 2026 6:12:31
Автор работы ставит цели: разъяснить значение витаминов; дать понятие об авитаминозах; познакомить со способами сохранения витаминов в пищевых продуктах. Материал знакомит с историей открытия витаминов, их ролью в организме, идет анализ отдельных витаминов.
...
23 01 2026 23:55:30
Тип урока – обобщающий. Проводится в игровой форме. Учащиеся – это молодые специалисты, работающие в лаборатории НИИ эволюционной биологии. Урок – это один рабочий день лаборатории. На уроке обобщаются знания о направлениях органической эволюции, проводится лабораторная работа по определению идиоадаптаций комара, выполняется самостоятельная работа по карточкам-заданиям, учащиеся также получают новые знания, анализируют, сравнивают, делают выводы во время работы на уроке.
...
22 01 2026 23:44:13
Данный урок является первым и основным при изучении большой темы "Наследственность и изменчивость". От понимания и усвоения основных понятий генетики будет зависеть успех изучения последующих уроков этой темы. Урок направлен на ознакомление и понимание учащимися основных понятий генетики. Ученики работают в рабочих листах и при необходимости они могут использовать эти "подсказки" на последующих уроках. Данное изложение материала позволяет учащимся осознанно, с пониманием формировать базовые знания. Простейшие генетические задачи вызывают интерес у школьников...
21 01 2026 1:34:17
В процессе усвоения биологии учащиеся овладевают учебными знаниями, умениями и навыками, что способствует повышению уровня их познавательной самостоятельности. Усвоение учащимися системы биологических знаний – необходимое условие формирования их мировоззрения, гигиенического, пoлoвoго, экологического, трудового и нравственного воспитания....
20 01 2026 14:39:26
Еще:
Биология, химия -1 :: Биология, химия -2 :: Биология, химия -3 :: Биология, химия -4 :: Биология, химия -5 :: Биология, химия -6 :: Биология, химия -7 :: Биология, химия -8 :: Биология, химия -9 :: Биология, химия -10 :: Биология, химия -11 :: Биология, химия -12 :: Биология, химия -13 :: Биология, химия -14 :: Биология, химия -15 :: Биология, химия -16 :: Биология, химия -17 ::
