Биогеоценотический уровень жизни. Модель системы уроков

Представление учебных занятий

Модель системы уроков в десятом классе по программе и учебному пособию И. Н. Понамаревой по теме: «Биогеоценотический уровень жизни» состоит из пяти блоков. Каждый блок отражает особенности самостоятельной работы учащихся. Последовательность блоков предполагает усложнение деятельности обучающихся и изменение хаpaктера их взаимодействия внутри группы.

Каждая группа работает под руководством ученика-лидера (консультанта). Совет консультантов представляет собой орган ученического управления и принимает участие в разработке плана изучения курса.

I блок.

Основная задача – научить учащихся разнообразным приёмам работы с текстом учебной статьи.

Тема урока: «Биогеоценоз как био- и экосистема»

Задания:

1. Прочитайте текст учебника на стр. 90-92, рассмотрите таблицы по теме, видеофильм и выполните следующие действия.
2. Охаpaктеризуйте понятие биогеоценоз как структурный компонент биосферы.
3. Составьте схему «Структурные элементы биогеоценоза».
4. Подготовьте сообщение об основных процессах в биогеоценозе.
5. Сконструируйте 2-3 репродуктивных вопроса по тексту статьи и рисункам для взаимопроверки и продумайте свои варианты ответов.
6. Сконструируйте проблемное задание для групповой дискуссии (стр. 92, вопросы 1-3)

II блок.

Основная задача – научить учащихся планировать свою работу, управлять вниманием одноклассников в процессе ответа, развивать их ораторские способности.

Тема урока: «Биогеоценоз как био- и экосистема»

Задания для 1-й группы:

1. Прочитайте текст учебника на стр. 90-91, сравните понятия природное сообщество, биогеоценоз.
2. Что обеспечивает стабильный хаpaктер биогеоценозов (приведите известные вам примеры)?
3. Подготовьте сообщение о В.Н.Сухачёве.
4. Подготовьте сообщение об Артуре Джордже Тенсли.
5. Сопоставьте определения биогеоценоз и экосистема

Задание для 2-й группы: 

Прочитайте текст на стр. 91 о круговороте веществ, рассмотрите таблицы по теме и выполните следующее:

1. Подготовьте рассказ о круговороте веществ.
2. Ответьте на вопрос: «Какие организмы участвуют в биологическом круговороте веществ?»
3. Заполните схему: «Круговорот веществ»
   
4. Ответьте на вопрос: « Как круговороты веществ каждого биогеоценоза оказывают влияние на общий глобальный круговорот веществ и поток энергии в биосфере?».
5. Выберите конкретную экосистему. Поясните, какие организмы (продуценты, консументы, редуценты) для неё более значимы.
6. Поясните, какое значение для эволюции видов имеет их совместное существование в биогеоценозе.

Задание для 3-й группы:

Прочитайте текст на стр.92-97, рассмотрите рисунки и выполните следующие действия:

• подготовьте рассказ о пищевых или трофических связях;
• составьте схему цепи выедания (пастбищной) ;
• составьте схему цепи разложения (детритной) ;
• что такое трофический уровень?
• назовите что такое первичная и вторичная продукция?

Задание для 4-й группы:

Прочитайте текст на стр.93-97, рассмотрите рисунки 26-28, выполните следующие действия:

• охаpaктеризуйте правило 10-и процентов;
• расскажите об экологической пирамиде;
• расскажите о взаимодействии между видами в биогеоценозе - прострaнcтвенно-территориальных связях;
• ответьте на вопрос: «Что такое экологическая ниша?»;
• подготовьте сообщение об экологе И. Т. Серебрякове;
• подготовьте сообщение о Д. Н. Кашкарове;
• сконструируйте 2-3 репродуктивных вопроса по тексту для взаимопроверки и продумайте свои варианты ответов.

III блок.

Основная задача – научить учащихся продуктивному взаимодействию в творческих парах.

Прочитайте текст учебника на стр. 97-101 §25, выполните задания, работая в парах (по выбору учащихся):

1. Подготовьте выступление по содержанию учебной статьи и дополнительной литературе; разработайте опopный конспект (ЛОС) по содержанию выступления.
2. Сконструируйте проблемные задания, предложите свои варианты ответа (письменно).
3. Разработайте вариант творческого домашнего задания по теме урока.

В этом блоке проводится два варианта урока: первый - группы выполняют одинаковое задание по содержанию учебного материала; второй - группы выполняют разные задания.

Тема урока: «Типы связей и зависимостей в биогеоценозе»

Развивающая цель урока: научить школьников умениям хаpaктеризовать объекты; конструировать вопросы разного уровня сложности по тексту учебной статьи; устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи.

Внутри группы формируются пары, которые выполняют одно задание.

Задание. Прочитайте текст учебника на стр.97-101, рассмотрите рисунки. Заполните таблицу.

 

Основной материал статьи запишите в тетрадь и подготовьте выступление о приспособлениях земноводных к водной среде обитания;

Сконструируйте 5-6 вопросов разного уровня сложности по содержанию выступления. Запишите их в тетрадь.

В конце урока заслушиваются ответы творческих пар. Учащиеся корректируют результаты работы в тетрадях. Затем каждая группа предлагает свои вопросы, учащиеся класса отвечают.

IV блок.

Основная задача – подготовить учащихся к самостоятельной работе.

В ходе уроков предполагается отработать приемы учебой деятельности с путеводителем (системой заданий для самостоятельной работы, отражающей по дидактической цели все звенья процесса обучения).

Система самостоятельной групповой работы включает пять усложняющихся от урока к уроку заданий

Задание 1.

1. Прочитайте текст на стр. 103-106, §26.
2. Заполните путеводитель, предложенный учителем (учащиеся в группе работают с одним путеводителем, консультант распределяет работу и организует оформление отчета группы).

Задание 2.

1. Прочитайте текст на стр. 107-110 §27.
2. Заполните путеводитель, предложенный учителем (каждому ученику предлагается свой путеводитель, после выполнения организуется обсуждение ответов на вопросы и задания внутри группы, осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль, один ученик делегируется для ответа у доски).

Задание 3.

1. Прочитайте текст на стр. 110-113 §28.
2. Сконструируйте свой вариант путеводителя по содержанию текста учебной статьи.
3. Ответьте на вопросы путеводителя (каждый ученик, работая с текстом учебника, разpaбатывает свой вариант путеводителя, готовые путеводители обсуждаются в группе, отбирается лучший из них либо конструируется новый по совокупности лучших идей в группе, один ученик делегируется для ответа у доски).

Задание 4.

1. Прочитайте текст на стр. 114-117, §29
2. Сконструируйте свой вариант путеводителя (два экземпляра). Один экземпляр предайте группе-партнеру, второй – используйте для разработки эталона ответа на вопросы и задания.
3. Получите путеводитель, подготовленный группой-партнером; ответьте на вопросы путеводителя группы-партнера.
4. Обменяйтесь путеводителями с целью проверки результата работы партнеров.
5. Делегируйте одного ученика к доске для анализа результатов деятельности группы-партнера (результаты работы каждой группы вывешиваются на классной доске).

Задание 5.

1. Прочитайте текст на странице 118-121, §30
2. Сконструируйте путеводитель с целью участия в конкурсе творческих работ учащихся. Задание выполняется по желанию учащихся индивидуально, в творческих парах или малых творческих группах (три человека), которые формируются с учетом интересов и возможностей школьников.
3. Подготовьте свой вариант на вопросы и задания путеводителя.
4. Представьте творческую работу на конкурсе.

Условия конкурса:

1. путеводитель конструируется с учетом содержания всей учебной статьи по теме урока;
2. вопросы и задания разного уровня сложности должны отражать все этапы усвоения новой учебной информации: повторение учебного материала, изучение новых знаний, закрепление новых знаний, формирование умений применять знания, проверка уровня усвоения знаний и умений;
3. в путеводителе должно быть оригинальное домашнее задание по тексту учебника и дополнительной литературе с целью расширения и углубления знаний, полученных на уроке;
4. путеводитель должен содержать приложение – авторский вариант ответов на вопросы и задания.

Тема урока: «Приспособления организмов к совместной жизни обитания в биогеоценозах».

Развивающая цель урока: научить школьником умениям устанавливать причинно-следственные связи по тексту учебной статьи; сравнивать и обобщать изучаемые объекты.

Путеводитель 1

1. Прочитайте текст учебника на стр.103-104, рассмотрите рисунки.
2. Заполните схему.

3. заполните таблицу «Приспособленность организмов и ее относительность».

   название вида

   Среда обитания

   Черты приспособленности к среде обитания

   относительность приспособленности

4. ответьте на вопрос: «В чем заключается приспособительный хаpaктер эволюции?».
5. Широко представленные в органическом мире примеры паразитизма являются одним из основных направлений эволюций. Можно ли это эволюционное направление считать биологическим регрессом? Ответ поясните.

Тема урока: «Механизмы устойчивости биогеоценозов».

Развивающая цель урока: продолжить обучение школьников умениям устанавливать причинно-следственные связи по тесту учебной статьи, сравнивать и обобщать изучаемые объекты.

Путеводитель 2.

1. Прочитайте текст учебника на стр. 107-110, рассмотрите рисунки.
2. Перечислите условия устойчивости биогеоценоза: а)…; б)…; в)…; г)….
3. Продолжить фразы:
   Устойчивость биогеоценоза – это…
   Жизненное прострaнcтво – это…
   Оптимальное для популяции расстояние – это…
   Бедные сообщества неустойчивы потому, что…
   Чем богаче, разнообразнее видовой состав биогеоценоза, тем больше в нем…
4. Ответьте на вопрос: «Может ли один и тот же биогеоценоз бесконечно долго устойчиво существовать на какой–то конкретной территории?»

V блок.

Основная задача – подготовить школьников к самостоятельной работе в режиме проектного обучения.

Учащиеся организуются в творческие группы с учетом их интересов и возможностей, выбирают лидера и работают в течение одного учебного занятия. В начале уроков каждая группа выбирает одну из проблем, предложенных учителем. Задание для самостоятельной работы группы конструируется по следующему алгоритму:

Задание 1 (фронтальная работа)

1. Прочитайте текст учебника на стр. 118-125, §30-31.
2. Выберите одну из проблем по теме урока.
3. Скомплектуйте творческую группу.

Задание 2 (работа в творческой группе)

1. Выберите один из информационных источников (дополнительную литературу по теме урока предлагает учитель), подготовьте свой вариант решения проблемы.
2. Подготовьте ответ письменно, указывая источник информации, оформив цитаты, сделайте выводы.
3. Предложите свой вариант решения проблемы для обсуждения в группе.
4. Заслушайте ответы каждого участника групповой работы; выберите лучший ответ, дополните его сведениями из других источников.
5. Подготовьте творческий отчет группы для публичного выступления; делегируйте одного выступающего для защиты творческой группы.

Защита творческой работы осуществляется в процессе дискуссии, в которой принимают участие заранее назначенные учителем эксперты, оппоненты, рецензенты. Учащиеся класса по ходу защиты творческой работы оформляют записи в рабочей тетради, коротко фиксируя информацию по решению каждой из предложенных проблем, предлагают вопросы уточняющего и дискуссионного хаpaктера. В конце урока выполняется контрольная работа, о которой учитель предупреждает учащихся заранее.

Тема урока: «Многообразие водных биогеоценозов и биогеоценозов суши».

Развивающая цель урока: научить школьников умениям реконструировать текст учебной статьи, выдвигать гипотезу и обосновывать логику доказательства своего предположения в процессе анализа текста.

Задания для групп:

1. Отберите информацию из текста учебной статьи по теме урока.
2. Отберите дополнительную информацию по теме урока из научно-популярной литературы. Сконструируйте новый (авторский) текст по изученным источникам.
3. Подготовьте информационное сообщение по авторскому тексту.
4. Разработайте структуру сайта (страницу в Интернете) по тем урока. Озаглавьте рубрики сайта и наполните их содержанием.

Сайт «Многообразие биогеоценозов, сохранение их разнообразия».

Проблемы:

1. В чем заключается основное значение биогеоценозов для природы и для человека?
2. Причины утраты биоразнообразия в биогеоценозах и проблема сохранения видов.
3. Как согласуется с понятием «неисчерпаемые природные ресурсы» закон «ограниченности природных ресурсов» - все природные ресурсы Земли конечны (Н. Реймерс).
4. Какие природные явления, свойственные биогеоценозу, отражены в цитате Эразма Дарвина, «Храм природы»?
   «Охотнице-сове средь ночи темной
   Не жаль певца любви и неги темной,
   А соловей съедает светляка,
   Не посмотрев на прелесть огонька;
   Светляк же – ночи светоч оживленный,
   Вползая вверх, цветок съедает сонный».
5. виды – индикаторы состояния водоемов
6. проблема восстановления тропического леса

Полезная информация:

В газете «Зеленый мир» №4 на 2005 год опубликована статья Ф. Непомнящего «Проблемы сохранения видов сильно преувеличены» «…На сегодняшний день имеют малые размеры, чувствительны к воздействию окружающей среды и в большинстве случаев их популяции не многочисленны. Эти виды итак не жильцы на нашей планете. Любая человеческая деятельность может принести им серьезный вред, И этого невозможно избежать.

Возьмем, например, многие уникальные виды фауны Байкала.

Среди них много рачков, моллюсков, рыбешек и других животных. Их исчезновение не может серьезно повлиять на состояние озера и уж тем более планеты в целом. Вымрут один – их нишу другие. Везде найдутся свои эндемики, но настолько велика их роль в экосистеме?

Исчезновение видов неизбежно. Конечно, нужно сохранять какие-то из них – в основном те, которые особенно важны для жизни экосистемы в целом. Нет смысла заботиться о каждом червяке и пауке».

Для сохранения видов важно сохранить целостность мест обитания, не разрывать их на изолированные территории. Загрязнение среды, рост лесоразработок, освоение целинных земель ограничивают биоразнообразия. В ней отмечены следующие основные причины утраты биологического разнообразия:

• возрастающее народонаселение;
• рост потрeбления ресурсов;
• истрeбление видов и разрушение экосистем;
• неразумная политика использования ресурсов;
• негативное влияние мировой торговли;
• несправедливое распределение ресурсов;
• игнорирование значения биоразнообразия.
• биоразнообразие проявляется в разнообразии наследственного фактора организмов, разнообразия видов и экосистем. Утрата биоразнообразия нарушает устойчивость развития общества. Причина снижения биоразнообразия чаще всего – в деятельности человека.

Воздействие загрязняющих веществ на водные биогеоценозы обычно проявляется в изменении структуры сообществ и состава животных и растительных видов. Биоиндикаторами чистоты или загрязнения водных бассейнов служат доминантные виды, такие, как веснянки, поденки и ручейники, популяции которых уменьшаются при загрязнении водоема. Угроза эвтрофикации весьма актуальна не только для озер, но и для океана, морей и водохранилищ.