ИПМ "Развитие навыков самостоятельной работы обучающихся в рамках модульной организации обучения"

ИПМ 1. Актуальность опыта.

Использование технологии модульного обучения позволяет конструировать личностно-ориентированный тип обучения и воспитания, обеспечивающий особый стиль творческого взаимодействия учащихся и учителя направленный на:

• Формирование жизненных гуманистических ценностей, определению мировоззренческой позиции учеников.
• Активизацию познавательной деятельности учащихся на основе учета их интеллектуальных возможностей.

Проблемы, на решение которых направлен опыт:

• Формирование эволюционного, типологического, экологического мышление и навыков исследовательской и поисковой работы.
• Усвоение учащимися глубоких знаний по предмету на основе целенаправленной работы по овладению знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей пpaктического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной и духовной культуры.
• Формирование отношения к природе на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде – земной и космической.
• Овладение учащимися процессом «научения», т.е. самостоятельному добыванию знаний.

Вывод: решение данных проблем возможно через использование на уроках биологии технологии модульного обучения, применяя модули на печатной основе.

ИПМ 2. Теоретическая интерпретация.

Сущность опыта. Ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью учителя) достигает конкретных целей познавательной учебной деятельности в процессе работы с модулем. Таким образом, главным в деятельности учителя является помочь ученику в самостоятельно достигнуть поставленных целей урока. Для чего содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с заявленной целью. Дидактическая цель формулируется для учащихся и содержит в себе указания не только на объем содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д. Модуль на печатной основе предполагает изменение форм общения учителя с учащимся. Оно осуществляется и через модуль, и непосредственно с каждым учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Таким образом, каждый может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях. Управление со стороны учителя осуществляется целенаправленно. Наличие модулей на печатной основе позволяет индивидуализировать работу с отдельными учениками путем консультирования каждого из них дозированной персональной помощью.

Теоретическая база опыта. В своей работе учитель опирается на труды Юцявичене, Третьякова, которые разработали теоретические основы модульной технологии. Ведущая идея – научить учеников учиться самостоятельно, при направляющей роли учителя. Модульная технология – это технология личностно-ориентированного обучения, которая позволяет адаптировать учебно-воспитательный процесс к индивидуальным особенностям каждого ученика.

Продуктивность опыта заключается в том, учащиеся, в присущем им темпе и, исходя из индивидуальных особенностей (скорости чтения, мыслительных процессов и т.д.) успешно овладевают навыками самостоятельной работы с учебной книгой, текстовыми и рисуночными приложениями, схемами, таблицами, рисунками, коллекциями. Развивают навыки самостоятельного научного и исследовательского поиска. Формируют умения правильно составлять план, конспект, таблицу по учебному материалу. Выделять главное в изучаемом материале, проследить логику изучаемого курса, что способствует формированию аналитического мышления и развития понятий, умений и навыков, необходимых для усвоения учебного материала.

Возможность использования. Опыт может быть использован как учителями биологии, так и другими учителями-предметниками.

Условия применения. Для успешного применения опыта необходимо наличие технических средств, теоретическая база, желание самого учителя.

ИПМ 3. Система деятельности учителя по организации работы в рамках модульной технологии.

1 этап. Составление модульной программы по курсу.

2 этап. Определение понятий, умений и навыков, учащихся по изучаемому курсу.

3 этап. Отбор тем уроков для модулей на печатной основе (как правило, для модулей на печатной основе выбираются темы с большим объёмом материала, а также требующие детального изучения на основе текстовых и рисуночных приложений или альтернативных учебных пособий).

4 этап. Подготовка модулей на печатной основе.

5 этап. Проведение урока с использованием модуля на печатной основе.

6 этап. Анализ урока, выводы по уроку.

ИПМ 4. Урок по теме: «Развитие органического мира в мезозойскую и кайнозойскую эры».

У.Э.-0. Входной контроль.

Цель: определить, как учащиеся усвоили тему «Развитие органического мира в палеозойскую эру».

Фронтальная беседа по вопросам:

• В чем состоит своеобразие кембрийской фауны и флоры?
• Чем хаpaктеризуется растительный и животный мир ордовика?
• Какие факторы эволюции привели к возникновению ароморфозов, позволивших растениям выйти на мелководье, а затем на сушу?
• Сравните псилофиты и зеленые водоросли. Какие приспособления возникают у растений в связи с выходом на сушу?
• Чем хаpaктеризуется растительный и животный мир девона?
• Чем объяснить процветание папоротникообразных в каменноугольном периоде и их постепенное вымирание к концу палеозойской эры?
• Какие ароморфозы позволили голосеменным растениям выдержать конкуренцию с споровыми?
• Какие ароморфозы привели к возникновению древних земноводных?
• Почему пресмыкающиеся в конце палеозоя стали властелинами суши?
• В каком направлении шла эволюция растений на суше?
• Охаpaктеризуйте эволюцию животных в палеозойскую эру.
• Какие особенности строения позвоночных животных послужили предпосылками выхода их на сушу?

У.Э.-1. Общая цель урока.

В процессе работы над учебными элементами вы должны:

узнать:

1. Какие условия господствовали на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры?
2. Почему мезозойская эра хаpaктеризуется расцветом голосеменных и пресмыкающихся?
3. В чем заключается их многообразие и приспособленность к жизни в условиях засушливого климата?
4. Каковы причины вымирания древних пресмыкающихся?
5. Какое значение в развитии растений имели ароморфозы - появление семени, цветка и плода?
6. Какие особенности позволили покрытосеменным, птицам, млекопитающим занять господствующее положение на Земле?
7. Каковы основные периоды кайнозойской эры?
8. Каковы основные направления эволюции растительного и животного мира кайнозойской эры?
9. Какие изменения фауны и флоры происходили в течение третичного периода?
10. Как изменилась фауна и флора в течение четвертичного периода?
11. Как изменения среды, происходящие в последнее время, влияют на эволюцию ныне живущих организмов.

уметь:

1. Определять ароморофозы у растений и животных мезозойской эры.
2. Выяснять эволюционное значение этих ароморфозов.
3. Выяснять в чём состоит усложнение птиц и млекопитающих по сравнению с пресмыкающимися, покрытосеменных – с голосеменными.
4. Определять идиоадаптации покрытосеменных растений, птиц, млекопитающих животных, позволившие им расселиться в различных средах и занять господствующее положение на Земле.
5. Составлять схему эволюции растительного и животного мира.

Ход урока

У.Э.-2. Текстовой + Рисуночный.

Цель:

1. Охаpaктеризовать растительный и животный мир мезозойской эры.
2. Сформировать знания об ароморфозах у растений и животных в мезозойскую эру, раскрыть их эволюционное значение.

Индивидуальная работа + работа в парах.

1. Прочитайте текст в учебнике на стр.195-202, рассмотрите рисунок 72 «Мезозойские
2. пресмыкающиеся – завоеватели моря, суши, воздуха», рисунки 73,74,75.
3. Внимательно прочтите приложение III «Развитие жизни в мезозойскую эру» и приложение I «Основные ароморфозы растительного и животного мира», ответьте друг другу на вопросы:
   • Руководствуясь основными положениями эволюционной теории, объясните возникновение новых видов организмов и приспособлений к новым условиям среды в мезозое.
   • Приведите примеры биологического регресса в мезозое.
   • Как объяснить расцвет и вымирание динозавров в течение одной эры?
   • Докажите, что птицы произошли от древних пресмыкающихся.
   • Сравните голосеменные и покрытосеменные растения. Какие ароморфозы обеспечили преимущество покрытосеменных?
   • Приведите примеры ароморфозов, возникших в мезозое.
4. Используя полученные знания, охаpaктеризуйте растительный и животный мир каждого периода мезозойской эры, опишите климатические условия и среду обитания организмов. Полученные знания оформите в виде таблицы в тетради.

Развитие органической жизни на Земле в мезозойскую эру.

Вывод: вследствие изменения климата в сторону резкой континентальности и общего похолодания в конце мела произошли следующие изменения: в морях вымерли аммониты и белемниты, морские ящеры (плезиозавры и ихтиозавры). На суше сокращается влаголюбивая растительность, растительноядные динозавры, а за ними и хищные динозавры. Сохранились: крокодилы, черепахи, гаттерии (мелкие ящерицы, змеи). Преимущества имели теплокровные животные и покрытосеменные растения.

У.Э.-3. Текстовый + Рисуночный.

Цель:

1. Сформировать знания об эволюции органического мира в кайнозойскую эру.
2. Закрепить знания об идиоадаптациях, их эволюционном значении.

Индивидуальная работа + работа в парах.

1. Внимательно прочтите текст на странице учебника 202-206, рассмотрите рисунки в учебнике77 и 78 «Млекопитающие четвертичного периода».
2. Ознакомьтесь с материалом приложения IY «Развитие жизни в кайнозое».
3. Ответьте друг другу на следующие вопросы:
   • Какие ароморфозы обеспечили становление млекопитающих?
   • Каковы основные черты эволюции млекопитающих в третичном периоде?
   • Какие виды млекопитающих вступили на путь биологического регресса в кайнозойской эре? Почему?
   • Какие изменения фауны и флоры происходили в течение третичного периода?
   • Как изменилась фауна и флора в течение четвертичного периода?
   • Как повлиял человек на фауну и ландшафты четвертичного периода?
4. Используя полученные знания, охаpaктеризуйте растительный и животный мир каждого периода кайнозойской эры, опишите климатические условия и среду обитания организмов. Полученные знания оформите в виде таблицы в тетради.

Развитие органической жизни на Земле в кайнозойскую эру.

Вывод: весь четвертичный период в Старом свете проходил под влиянием деятельности человека. Это повлияло на:

• видовой состав органического мира, который существует сейчас;
• на современное географическое распространение организмов;
• создало современное сообщества организмов.

Огромную роль в расселении видов и видообразовании сыграли сухопутные мосты и изоляция ледниками. Сформировалось множество видов и подвидов.

Молодцы!!! Вы успешно завершили работу!!! Настало время подвести итоги.

ИПМ 5. Урок по теме: «Этапы эволюции человека. Древнейшие и древние люди».

У.Э.-0. Входной контроль.

Фронтальная беседа по вопросам:

• Каковы черты сходства человека и человекообразных обезьян?
• О чем это свидетельствует?
• Каковы отличия человека от обезьян?
• Чем они объясняются?
• Каким путем могли сформироваться присущие человеку особенности: хорошо развитые полушария головного мозга, широкий таз, S-образный изгиб позвоночника?
• Объясните причины появления у человека атавизмов, используя знания по генетике.
• Какие факторы эволюции привели к формированию современного человека?
• Какие антропоморфозы способствовали становлению трудовой деятельности?
• К каким последствиям привело прямохождение, освобождение руки?
• Почему ведущая роль в эволюции человека на современном этапе принадлежит социальным факторам?
• Какое влияние на эволюцию современного человека оказывают биологические факторы?

У.Э.-1.Общая цель урока.

В процессе работы над учебными элементами вы должны:

узнать:

1. Основные этапы эволюции человека.
2. Каковы общие предки человека и человекообразных обезьян?
3. Дриопитеки и рамопитеки, их хаpaктеристики.
4. Австралопитеки – начало превращения животных в человека, их хаpaктеристика.
5. Древнейшие люди, их хаpaктеристика.
6. Древние люди, их хаpaктеристика.

уметь:

1. Сравнивать предков человека.
2. Давать хаpaктеристику каждому этапу антропогенеза.
3. Объяснять причины сходства и различий.

Ход урока

У.Э.-2. Текстовой + Табличный + Рисуночный.

Цель: узнать об общих предках человека и человекообразных обезьян.

Индивидуальная работа + работа в паре.

1. Прочтите текст в учебнике на стр.222-224, и текст приложения VI «Ископаемые приматы», рассмотрите рисунок 90 в учебнике и рисунок 46 в приложении.
2. Дайте хаpaктеристику дриопитекам ответив, друг другу на следующие вопросы:
   • К какой стадии эволюции человека относятся дриопитеки?
   • Каков возраст находок?
   • Какова морфологическая особенность дриопитеков?
   • Какой фактор эволюции был ведущим?
   • К какой стадии эволюции человека относятся австралопитеки?
   • Какие особенности строения и образа жизни помогли австралопитековым выжить в борьбе за существование?
   • Можно ли считать прямохождение достаточным критерием очеловечения?
   • Какие ещё, на ваш взгляд, особенности были необходимы для выделения человека из мира животных?
   • Приведите доказательства того, что австралопитековые являются предками более поздних представителей человеческого рода.
3. Используя, полученные знания начните заполнять таблицу.

Этапы антропогенеза.

У.Э.-3. Текстовой + Рисуночный + Табличный.

Цель: сформировать представления о древнейших людях, дать им хаpaктеристику.

Индивидуальная работа + работа в парах.

1. Прочтите текст в учебнике на стр.225-228, статью приложения I «Древнейшие люди», рассмотрите рисунки 91 в учебнике и 47, 48 в приложении.
2. Дайте хаpaктеристику древнейшим людям, ответив, друг другу на вопросы:
   • Какие представители древнейших людей вам известны? Где обнаружены их остатки?
   • Используя рисунок 47 в приложении и рисунок 91 в учебнике, охаpaктеризуйте строение, особенности жизни человека прямоходящего.
   • Какие социальные закономерности начинают проявляться на стадии эволюции древнейших людей?
   • Раскройте значение огня в антропогенезе.
   • Какую гипотезу о прародине человечества вы предпочитаете?
   • Сравните австралопитеков и древнейших людей, используя рисунки 46,47,48, 50 приложения. О чем свидетельствуют сходства и различия?
3. Используя полученные знания, продолжите заполнять таблицу «Этапы антропогенеза».

У.Э.-4. Текстовой + Рисуночный + Табличный.

Цель: сформировать представления о древних людях, дать им хаpaктеристику, сравнив с древнейшими людьми, объяснив причины сходства и различий.

Индивидуальная работа + работа в парах.

1. Прочтите текст в учебнике на стр.228-230 и статью приложения VI «Древние люди», рассмотрите рисунки 92 в учебнике и 48, 49, 50 в приложении.
2. Дайте хаpaктеристику древним людям, сравнив их с древнейшими людьми, ответив друг другу на следующие вопросы:
   • Каков внешний облик древних людей?
   • В чем проявляется неоднородность физического типа неандертальца?
   • Какой образ жизни вели неандертальцы?
   • Чем они отличались от древнейших людей? Каковы причины сходства и различий?
   • Какие особенности древнейших и древних людей были наиболее важными в процессе их эволюции к современному человеку?
   • Все ли неандертальцы эволюционировали к человеку современного типа?
   • Под влиянием, каких факторов происходила эволюция неандертальцев?
   • Назовите, какие факты способствовали исчезновению неандертальцев?
   • Какова роль изменчивости и естественного отбора в процессе эволюции человека?
3. Используя полученные знания, продолжите заполнять таблицу «Этапы антропогенеза».

Вывод: становление человека как биологического вида прошло четыре основных этапа. На стадии древнейших людей, естественный отбор сохранял, именно те группы, у которых быстрее и лучше развивалось мышление, речь, трудовая деятельность. На стадии древние люди, естественный отбор обеспечивал дальнейшее прогрессивное развитие многих признаков. В результате совершенствовалась биологическая организация людей. Но влияние социальных факторов на их развитие становилось всё сильнее.

Молодцы!!! Вы успешно поработали!!!

Настало время подвести итоги.

ИПМ 6. Заключение.

Модуль выступает как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Обучение на основе модульной технологии воспитывает умение самостоятельно учиться, развивает творческое мышление не только ученика, но и учителя, заставляет по-иному взглянуть на педагогический процесс в целом, в центре внимания учителя оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эффективной организации учебно-познавательной деятельности по его добыванию.