Развитие интеллектуальных способностей школьников в групповой и индивидуальной работе на уроках биологии

Современное общество предъявляет все более высокие требования к ученику, как личности, способной активно адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социально-экономической среды, умеющей решать те или иные жизненные проблемы. Сегодня подготовка школьника к жизни предполагает не столько вооружение его необходимыми знаниями, сколько способами овладения ими. Современные педагогические технологии являются эффективным средством развития самостоятельной познавательной активности школьников.

Их использование предполагает, что учащиеся подготовлены к самостоятельной работе как репродуктивного, так и поискового хаpaктера, у них сформированы общеучебные навыки и умения. Выяснить готовность школьников к самостоятельной познавательной активности позволяет диагностика уровня познавательной самостоятельности, разработанная в ВГПУ под руководством Русских Г.А. (Приложение № 1-12)

Вооружение учащихся способами учебной деятельности (общеучебными и специальными навыками и умениями) реализуется через активные формы и методы организации урока и освоение оптимальных современных технологий.

1. Технология уровневой дифференциации. Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой, обучаясь по одной программе, школьники имеют возможность осваивать материал на разных уровнях: базовом, повышенном и углубленном, в зависимости от уровня их познавательных интересов и учебных возможностей.

2. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов получения знаний.

Алгоритм решения проблемной задачи, по мнению Г.А.Понуровой, включает 4 этапа:

I этап – осознание проблемы, вскрытие противоречия. На этом этапе учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей.

II этап – формулирование гипотезы, с помощью которой может быть противоречие.

III этап – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требует от учащихся переформулировки задания или вопроса.

IV этап – общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления.

3. Технология группового самостоятельного обучения

Цель технологии – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. Учащиеся формируются в разноуровневые группы постоянного и сменного состава. Каждая группа работает под руководством ученика-консультанта, который организует работу в группе. Каждый ученик в группе выполняет свое задание, которое может быть как репродуктивным, так и творческим, в зависимости от цели и содержания учебного занятия и уровня познавательной самостоятельности.

4. Технология игровой деятельности

Главная цель этой технологии – создать условия для обучения школьников, умения принимать решения индивидуально и в сотрудничестве. Педагогическая игра имеет четко поставленную цель обучения и соответствующий ей педагогический результат. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. В учебном процессе применяются различные виды игр: игры-упражнения, имитационные, ролевые игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения и закрепления нового учебного материала, развития творческих способностей школьников, формирования их общественных умений.

5.Технология личностно – ориентированного обучения

Личностное развитие ученика в процессе обучения возможно лишь при целенаправленной работе учителя с каждым учеником. Обычно ученику предлагается задание, соответствующее уровню его обучаемости или предоставляется право выбора задания ученику, который реализует его методом проб и ошибок. Основным способом управления процессом формирования мыслительных операций школьников является дозирование трудностей, а для этого необходимо знать, по каждому ученику какие операции сформированы, а какие еще нет.

6. Технология методов проектов

Цель внедрения проектного метода: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления. Задачи, решаемые в процессе реализации проектного метода: развитие познавательных способностей учащихся;

совершенствование способностей к самообразованию; развитие умения ориентироваться в информационном прострaнcтве и выделять главное; обучение школьников рефлексии; обучение учащихся умению публично выступать; развитие у школьников критического мышления.

Технология опыта

Обучение приемам работы с текстом учебника

Умение работать с книгой, с учебником школьнику нужно не только для успешного обучения, но и для будущей трудовой деятельности, неизбежно связанной с необходимостью повышать свою квалификацию путем самостоятельного приобретения знаний. Работе с учебником должно уделяться исключительное значение: она проводится на основе уровневой дифференциации.

Базовый уровень формирования умений учащихся в работе с текстом учебника

1. Прочитать обязательную часть статьи. Понять каждое слово, если встретится непонятное слово, найти его объяснение в тексте или в сноске в конце параграфа.

2. Прочитать текст повторно по выделенным частям параграфа.

3. Пересказать текст по отдельным частям.

4. Еще раз бегло прочитать текст.

5. Прочитать дополнительную часть статьи.

6. Выполнить задания и ответить на вопросы после параграфа.

Работа с учебником может быть весьма разнообразной и производиться на разных этапах обучения: при изучении нового материала, при обработке и закреплении знаний и умений.

Объяснительное чтение

Основная цель: сообщение новых знаний, достижение навыков глубокого и сознательного понимания изучаемого материала учащимися. При выборочном чтении производится отбор и выделение необходимого материала для ответов на вопросы, выводов, определение понятий, классификация предметов и явлений. (Приложение № 2)

Обучение умению составления плана

План – точный и краткий перечень мыслей в том порядке, как они расположены в тексте. Обучая учащихся составлению плана прочитанного, необходимо учить их отвечать по плану. Иногда следует предлагать учащимся такой вид работы с текстом учебника: написав на классной доске перечень вопросов, соответствующих пунктам плана данной статьи, учитель предлагает ученикам найти ответы на эти вопросы. Очень важно научить школьников анализу текста для выявления особенностей компонентов природы, отдельных материков. Для этого необходимо прочитать текст и определить по нему особенности. (Приложение № 3)

Обучение умению классифицировать

Умение классифицировать относится к общепринятым интеллектуальным умениям. Первоначально необходимо научить детей группировать объекты. Для этого необходимо найти основания для их объединения в группы, т.е. выделить общие между объектами. (Приложение № 4)

Систематизация

Систематизация – мыслительная операция по сведению знаний в единую систему. Система – совокупность множества элементов, которые вместе составляют единое целое. Существуют систематизации знаний: структурные схемы, показывающие систему знаний по предмету; план изучения темы; выделение ведущих понятий, законов, теорий, установление связей между ними; выделение главного и обобщения; логические опopные схемы; взаимосвязь нового материала с изученным ранее; задание на изложение учащимися знаний с разной целью. Таблицы – это одно из простых и эффективных средств для систематизации учебного материала. Они дают возможность кратко передавать основное содержание текста и одновременно сравнивать несколько объектов между собой, а это облегчает осознание и запоминание изучаемого материала. Умение читать, анализировать, заполнять и составлять таблицы имеет и пpaктическое значение, поэтому приобрести такие умения учащиеся должны в школе. (Приложение № 5)

Обучение умению составлять схемы

При подготовке учащихся к самостоятельному получению знаний, необходимо развивать умение и навыки работы со схемами учебника. Схемы, особенно их составление, позволяют развивать логическое мышление учащихся, закреплять полученные знания. Построение схем дает возможность последовательно знакомиться с изучаемыми процессами и явлениями. (Приложение № 6)

Обучение умению находить причинно-следственные связи

На основе текста учащиеся учатся находить причинно-следственные связи. Объяснение не всегда нуждается в доказательствах, поэтому использование объяснительного текста – это работа с доказательствами. Эта работа ведет к развитию у школьников умения четко и обоснованно высказывать свои мысли. (Приложение № 7)

Обучение умению конструировать вопросы

Очень важно научить школьников не только отвечать на вопросы, но и самим их конструировать. Работа по конструированию вопросов разного уровня сложности проводиться в виде уроков-тренингов по методике Г.А.Русских. Тренинг представляет систему игр и упражнений, цель которых – обучить определенной системе умений способом деятельности. В результате такой работы у учащихся формируется умение работать самостоятельно, творчески применять свои знания. (Приложение № 8)

Обучение приемам сравнения

Одно из важных интеллектуальных умений – умение сравнивать. Это умение очень необходимо при изучении географических объектов, процессов явлений. Сравнение – это установление признаков сходства и различия между предметами и явлениями. Как и другие приемы умственной деятельности, сравнение имеет свои пути реализации в обучении. Предметом сравнения являются объекты, явления, качества признаки. При этом необходимо учитывать логические и дидактические требования к объектам сравнения: сравнивать можно только однородные объекты, то есть те, которые относятся к одному и тому же классу, общее между объектами сравнения можно устанавливать лишь тогда, когда между ними есть какое-то отличие. Устанавливать же разницу можно только при наличии определенного сходства. Развитие умения сравнивать лучше начинать с двух объектов. Проводить сравнение можно на различных этапах обучения: при восприятии нового материала, его осмысление, при систематизации и обобщении, применении в различных условиях. Применение умения сравнивать способствует достижению положительных результатов в обучении и развитии. (Приложение № 9)

Формирование специальных навыков

Работа с микроскопом считается одним из важных умений на уроках биологии, являясь одним из специальных навыков. В пятом классе знакомство с микроскопом начинается в теме “Живые клетки”. Рассматриваем строение микроскопа, зарисовываем или переводим его в тетрадь, обозначаем главные части микроскопа. Сообщается, что микроскоп – это увеличительный прибор для рассмотрения и детального изучения очень мелких частиц и микроорганизмов (микро – маленький, скопо – смотрю).

Другим важным умением в пятом классе является умение работать с картой. Природоведение является пропедевтическим курсом, в котором даются первоначальные сведения по нескольким предметам, в том числе географии. Карта – это второй язык географии, поэтому очень важно научить учащихся понимать карту, выработать у них потребность в использовании карты для получения сведений, обучить основным приемам работы с картами. (Приложение № 10)

Развитие познавательного интереса в процессе обучения

Такой интерес появляется на уроках с большей степенью, где используются биологические карты, биологические лабиринты, дидактические карточки-задания, альбом-задачник.

“Биологические карты” предназначены для самостоятельной работы учащихся. Особенно эффективно их использование в группах. Карты помогают учащимся не только лучше запомнить изучаемый материал, но и осуществлять взаимный контроль в процессе игры. Наблюдая за игрой, учитель может легко выявить проблемы в знаниях. В процессе игры дети учатся общаться в коллективе, чувствуют себя более непринужденно и хорошо воспринимают информацию, получают возможность определить уровень своих знаний. Игру можно проводить по 1-2 урокам или по целой теме. На каждой карте записан вопрос и краткий ответ на него.

“Биологический лабиринт” – это тесты, содержащие 20 тезисов по изучаемой теме. Принцип работы несложен. Каждый тезис записан в прямоугольнике, которому присвоен порядковый номер (от 1 до 20). От прямоугольников отходят стрелки “да” и “нет”. Тезисы могут быть верными и неверными.

Правила работы:

• прочитайте тезис № 1 и решите, согласны вы с ним или нет. Если вы согласны, то двигайтесь по стрелке “да”, если нет – то по стрелке “нет” к следующему тезису. Последовательность прохождения тезисов и их количество будут зависеть от правильности ответов.
• задание считается выполненным, если учащийся попал на последний тезис.
• особенность лабиринта в том, что, если ученик отвечает неправильно, то он отклоняется от верного направления движения, но, ответив на следующий тезис верно, вновь возвращается на правильный путь. Если ученик делает 2-3 ошибки подряд, то он попадает в тупик. В этом случае ему придется пройти весь путь сначала.
• по мере продвижения по лабиринту, учащийся записывает порядковые номера тезисов. Например, 1-2-6-8…-20. Главное условие – начать с цифры 1 и закончить на цифре 20.
• выполнив работу, ее сдают на проверку. Опыт работы с лабиринтом показывает, что:

• для решения теста необходимо 10-15 минут;
• тесты позволяют быстро определить уровень знаний и внести коррективы;
• пособие можно использовать как при индивидуальной работе, так и при работе в парах;
• ученики, не обладающие хорошими коммуникативными способностями, успешно справляются с заданиями.

В процессе работы с лабиринтами у учеников развивается алгоритмическое мышление, способность правильно и самостоятельно ориентироваться в разнокачественной информации, выpaбатываются навыки работы в парах, появляется возможность самостоятельно привлекать учебную и справочную литературу. Руководящая роль учителя сводится к минимуму и развивается самостоятельность учащихся.

“Дидактические карточки-задания” предназначены для индивидуальной самостоятельной работы учащихся. По ним также быстро можно определить уровень знаний учащихся. Особенно эффективно их использование во время фронтальных опросов.

Карточки составлены на разные уровни сложности. Учащиеся об этом предупреждены. Они сами выбирают себе оценку по карточке.

Например, карточка на оценку “4”.

• Назови самую большую и самую маленькую планеты Солнечной системы.
• Чем планеты отличаются от звезд?

Карточка на оценку “3”

• Опиши животный и растительный мир Австралии.
• Где встречается кувшинка виктория – регия?

Также учащиеся могут брать несколько карточек и из них выбирать по одному вопросу трех уровней сложности. Получатся три разных вопроса с разной сложностью.

Вопросы на повышенный уровень могут быть следующими, например:

• Опиши экологические проблемы своей местности.

Экологическая проблема	Способ ее решения

•   К какой природной зоне Земли относится Кировская область.

На одном уроке можно использовать все перечисленные виды заданий. Например, часть класса играет в карты, другая занимается разгадыванием лабиринтов, третья решает карточки. На следующих уроках вид деятельности меняется. (Приложение № 11)

Тесты достижений.

Усвоение Госстандарта проверяется после изучения и первичного закрепления посредством тестов достижений. В.П. Беспалько тестами достижений называет задания на выполнение деятельности определенного уровня после обучения.

Суть методики перевода ученика с одного уровня на другой заключается в том, что школьникам предлагаются задания разного уровня сложности в соответствии с их уровнем обучаемости, но от уровневой дифференциации этот подход отличается тем, что задания располагаются в строгой последовательности в зависимости от объема и хаpaктера мыслительных операций. Эти задания на уроке учащимся предлагаются для индивидуальной самостоятельной работы.

Методика для перевода учащихся с одного уровня на другой включает в себя следующие задания:

Задания 1-го уровня сложности:

1. Задания на опознание, содержащие одну мыслительную операцию - выбор альтернативы “да”- “нет”.
2. Задания на различение содержат в себе “помехи”, создаваемые наличием вариантов ответов, один из которых правильный.
3. Задания на соотнесение предполагают разделение фактов или явлений на группы по определенному признаку.
4. Задания на выделение основания, по которому группируются факты или явления.
5. Задания на воспроизведение отдельных фактов, чисел, названий.
6. Задания на воспроизведение понятий, правил, норм, теорем, выводов.
7. Задания на воспроизведение стихов, данных и так далее, требующих при воспроизведении определенной последовательности.
8. Задания на выявление фактов - измерение, взвешивание, простые вычисления.
9. Задания на описание фактов или явлений.
10. Задания на описание и воспроизведение процессов и способов деятельности, содержащих в себе определенную логику.

Задания 2-го уровня сложности:

1. Задания на анализ предполагают умение школьниками выделять в объекте признаки и среди них – существенные, а также разделять объект на части и устанавливать между ними связи.
2. Задания на синтез означают выделение общих свойств ряда объектов.
3. Задания на сравнение:
   - выделение признаков объектов;
   - установление общих признаков группы объектов;
   - выделение существенных признаков, оснований для сравнения;
   - определение различий.
4. Задания на абстрагирование требуют определения необходимых и достаточных признаков изучаемых объектов.
5. Задания на конкретизацию и обобщение.
6. Задания на классификацию.
7. Задания на систематизацию.

Задания 3-го уровня сложности:

1. Задания на комбинирование элементов системы.
2. Задания на изменение функций одного из элементов системы.
3. Задания на введение в систему нового элемента с целью изменения ее функций.
4. Задания на выделение элемента из системы и преобразование его в самостоятельную систему.
5. Задания на объединение двух или более систем в одну. (Приложение № 12)

Приложение 1-12